知識(shí)管理思想融入高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索

潘麗

摘 要： 知識(shí)管理融入教學(xué)有別以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在上課的情境上，通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高學(xué)生課程認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及計(jì)算機(jī)自信。在課程單元上如能特別加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知識(shí)的擁有感，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，無形中可提高知識(shí)分享與創(chuàng)造的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課程更加認(rèn)同。本文將對(duì)知識(shí)管理思想融入高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 知識(shí)管理 計(jì)算機(jī)教學(xué) 融合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0144-01

計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，深刻地改變了各傳統(tǒng)學(xué)科，進(jìn)而衍生出了許多新的學(xué)科和新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域[1]?，F(xiàn)在幾乎已經(jīng)找不到與計(jì)算機(jī)無關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)科。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域都在悄悄地、而又迅速地、根本地改變著面貌。

一、知識(shí)管理簡述

職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，也是傳遞文化、知識(shí)和涵養(yǎng)道德的主要渠道。職業(yè)院校則是傳遞、研究、或是創(chuàng)新知識(shí)、技能的主要場所。長期以來，職業(yè)教育在新知識(shí)的運(yùn)用上往往滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其在這信息爆炸的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)大量且迅速成長，職業(yè)教育的內(nèi)容選擇與現(xiàn)實(shí)生活有著較大落差，我們必須教育革新。對(duì)于知識(shí)管理的概念尚無定論，作者綜合專家學(xué)者的研究，認(rèn)為知識(shí)管理內(nèi)涵應(yīng)該以組織系統(tǒng)管理概念，融合個(gè)人與組織潛在的資產(chǎn)（知識(shí)），以知識(shí)取得、分享、儲(chǔ)存、擴(kuò)散、創(chuàng)造等模式，并與知識(shí)組織有機(jī)融合，促進(jìn)組織活力，增加組織長期競爭優(yōu)勢(shì)的集合體。

知識(shí)的獲得來自于具有形式的思想運(yùn)作，以及實(shí)質(zhì)的感官體驗(yàn)，沒有觀念的實(shí)質(zhì)知識(shí)是無味的，沒有實(shí)質(zhì)的觀念知識(shí)是空泛的。知識(shí)從哲學(xué)知識(shí)論的角度觀之，乃是形式與實(shí)質(zhì)結(jié)合的內(nèi)涵與方法。知識(shí)是信息受到情境脈絡(luò)，如狀態(tài)、關(guān)系、假定與期待等諸影響轉(zhuǎn)換而成。也就是說，知識(shí)比信息更具有脈絡(luò)性。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，師生往往處于對(duì)立的狀態(tài)，而知識(shí)管理融入教學(xué)，學(xué)生能在輕松的課堂氣氛下，充分表達(dá)和分享相關(guān)知識(shí)，并愉快地傾聽與獲得新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在師生關(guān)系互為主體的狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主自覺性增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)習(xí)者開展合作學(xué)習(xí)、知識(shí)分享、技能提升有著重要價(jià)值。在課程認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及計(jì)算機(jī)自信及整體態(tài)度向度方面，達(dá)到顯著水平。信息時(shí)代背景下，高職生對(duì)知識(shí)管理融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程，有別于傳統(tǒng)單向?qū)W習(xí)的方式，學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)不同于以往教學(xué)的非正式學(xué)習(xí)通道[2]。高職生的求知不再完全是借助教師授課、閱讀教材來接收信息及技能，而更應(yīng)該是通過自主探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)型小組間的相互討論、多向溝通等途徑主動(dòng)吸收感興趣的有益信息，從而迸發(fā)出新的思考，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。知識(shí)管理融入教學(xué)無論從課程目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和技能操作層面，明顯異于傳統(tǒng)教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目內(nèi)容，一般通過知識(shí)管理程序——知識(shí)獲得、儲(chǔ)存、分享、加工，讓高職生積極體驗(yàn)、分享與重構(gòu)。教育者往往是知識(shí)的準(zhǔn)備者、情境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者和學(xué)習(xí)的合作者。教師對(duì)于教學(xué)情境的調(diào)控、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的合理性，應(yīng)是影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

在以往的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，師生互動(dòng)向度方面未達(dá)顯著水平，這是教育者只是承擔(dān)了傳道、授業(yè)、解惑的角色，并沒有成為知識(shí)的準(zhǔn)備者、情境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者和學(xué)習(xí)的合作者。知識(shí)管理融入教學(xué)不僅僅重視描述性知識(shí)的講授，更著重于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)的運(yùn)用操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造出更多精彩、豐富的新思維、新理念，提升學(xué)習(xí)者整體知識(shí)的應(yīng)用能力[3]。

三、知識(shí)管理思想融入高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐

一般情況下，專業(yè)教師應(yīng)具備豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)學(xué)識(shí)。更重要的是，教育者還必須具備先進(jìn)的理念、高尚的職業(yè)操守和靈活的教學(xué)方法。如果他們教學(xué)中不愿、不會(huì)、不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的知識(shí)傳遞、分享與加工，那么學(xué)習(xí)者就很難在教學(xué)過程中獲取有價(jià)值的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)精華。為了讓知識(shí)傳遞、分享、加工更為暢通，作為職業(yè)教育者——我們應(yīng)開放溝通環(huán)境，重新塑造賦權(quán)增能與平行溝通的管道。我們應(yīng)該借助信息科技手段，充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、網(wǎng)站知識(shí)庫等等進(jìn)行良好的溝通，并通過分享的機(jī)制形成互相激勵(lì)的組織文化，加速知識(shí)分享蓬勃發(fā)展。知識(shí)管理需將組織內(nèi)部原有的知識(shí)納入，因?yàn)檫@些知識(shí)存在于日常工作與行動(dòng)之中，有必要加以收集和整理，這是知識(shí)管理的首要任務(wù)。至于組織的外部知識(shí)也很重要，包括服務(wù)對(duì)象的信息、外在環(huán)境的波動(dòng)、競爭對(duì)手的變化。專業(yè)知識(shí)的獲取就是從知識(shí)體系的內(nèi)部及外部信息，進(jìn)行及時(shí)的搜集和必要的加工過程。

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利進(jìn)行，必須有必要的實(shí)踐條件作為支撐，否則它只能成為空中樓閣，難以實(shí)現(xiàn)。條件因素關(guān)系到高質(zhì)量的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須引起管理者和教育者的重視與關(guān)注。要從根本上重視和提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才過程中的地位和作用，善于引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐去拓展知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我們認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)過程中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，不只是驗(yàn)證教學(xué)行為，更應(yīng)該是提升高職生靈活掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用技能和方法。

課程教學(xué)的有序進(jìn)行，在各個(gè)階段都需師生間密切的溝通及分享，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生分享的知識(shí)，往往受到限制。我們應(yīng)該意識(shí)到，課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)不局限于課堂。要科學(xué)利用圖書館、信息中心、閱覽室等教育資源，拓寬學(xué)生的求知視野和分享時(shí)空不斷提高信息獲取效率。在知識(shí)管理融入教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望、動(dòng)機(jī)和興趣。教師對(duì)知識(shí)管理融入教學(xué)過程的重視程度、準(zhǔn)備程度和專業(yè)熟練程度，直接影響和制約學(xué)習(xí)過程的順暢程度。這就意味著，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的事情，專業(yè)教師更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的充實(shí)、提升自己，嘗試、改進(jìn)、完善知識(shí)管理融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思路，真正無愧于職業(yè)、無愧于學(xué)生，更無愧于自己。

結(jié)論

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，知識(shí)管理融入課程教學(xué)的過程就是學(xué)生知識(shí)獲得——知識(shí)儲(chǔ)存——知識(shí)分享——知識(shí)創(chuàng)造的過程，能有效地讓高職生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，維持相當(dāng)程度的參與性，在既競爭又合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉睿瀟. 巧用知識(shí)地圖，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)[J]. 電腦迷，2016，03：106.

[2]劉華鋒.高職計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].信息系統(tǒng)工程，2015，06：139.

[3]劉華鋒. 高職文科計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究[J]. 信息與電腦（理論版），2015，10：117-118.