多元智能理論視角下高中數(shù)學個性化學習方法的思考

李章良

摘 要： 近年來，國家一直在推進教育制度的改革，強調(diào)素質(zhì)教育。隨著多元智能理論的發(fā)展，在教育過程中更加重視個性化學習方法的培養(yǎng)，通過這樣的方法，才能夠使得學生真正具有與眾不同的優(yōu)勢。那么，對于高中數(shù)學學科來說，雖然教科書內(nèi)容在不斷調(diào)整，但是，老師仍然單向地填鴨式講解知識，要求每一個學生掌握全部知識，缺少針對。運用個性化學習方法（ISM，即英文individualized study methods的縮寫），正好可以解決這個問題。本文將從ISM的概念出發(fā)，對高中數(shù)學學科如何運用ISM進行合理思考，以有助于提高教學效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中數(shù)學 個性化學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0123-01

前言：各個國家都重視教育問題，教育界的研究人員一直在努力，結(jié)合當前社會對工作人員的實際要求和人的發(fā)展情況，提出多元化智能理論，強調(diào)在培養(yǎng)綜合能力的同時，做到有針對性地培養(yǎng)個性化能力，這個理論也被引入我國。就高中數(shù)學學科來說，在這個理論的引導之下，正確運用ISM可以達到較理想的教學效果，高中生既可以全面掌握知識，又能夠?qū)⒆约旱呐d趣培養(yǎng)發(fā)展起來，有利于提升他們學習的積極性，但是現(xiàn)在大部分高中數(shù)學老師還沒有切實運用這個理論提高學生學習數(shù)學的積極性，需要仔細加以研究。

一、概念簡要敘述

多元智能理論，就是要求培養(yǎng)學生整體的綜合能力，包括思想方面和實際操作方面，在這個過程中，著重培養(yǎng)每個學生擅長的方面。這個理論是美國教育工作者提出來的，從它出現(xiàn)開始，就備受關(guān)注，因為它符合社會對工作人員的實際要求，也符合人的真正發(fā)展特點，每一個人都有自己的“長處”，讓他們在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己喜歡或者比他人突出的方面，著重培養(yǎng)。學生在學習的過程中，老師鼓勵他們擅長的方面，而對于其他不太擅長的或者落后于他人的方面，則繼續(xù)鼓勵，而非一味的強行要求；另一方面，在多元智能理論的發(fā)展過程中，ISM也開始出現(xiàn)，在理論的指引下，老師準確把握每一個學生真正擅長的“長處”，然后有針對性地講解知識，讓學生可以對學習一直保持濃厚的積極性，如果老師強調(diào)一致的標準，用這個標準來評價學生，對他們做的不理想的方面予以批評，長時間積累，學生會徹底不再喜歡學習[1]。

二、關(guān)于多元智能理論之下高中數(shù)學學科如何運用ISM的幾點思考

1.學科老師明確多元智能相應(yīng)理論和ISM的真正要求，完備教學方案

高中數(shù)學學科有一些比較難以理解的內(nèi)容，有一些學生無論怎樣認真聽講和練習，仍然不能真正掌握知識點，如果數(shù)學老師在課堂上要每一個學生都全面掌握知識點，帶有強制性的要求，會讓學生感到學習的壓力，而且不能得到理想的結(jié)果，而運用ISM，先讓學生很好地理解，然后再要求他們完全掌握，就可以收到理想的效果，這需要先做好方案的規(guī)劃問題。一方面，數(shù)學老師明確ISM是有針對性地培養(yǎng)學生擅長的方面，針對這一理念，對教學方案予以改進，然后對教科書的內(nèi)容進行整合，明確哪些內(nèi)容比較容易理解、哪些內(nèi)容不容易理解、某一個知識與之前學過的知識點有哪些聯(lián)系等，確定每一節(jié)課的內(nèi)容、多媒體等設(shè)備運用，通過不同的方法掌握學生學習之后的真實情況，從而了解他們擅長的方面。如在講解三角函數(shù)內(nèi)容的時候，老師可以對學生進行提問，通過學生回答的準確性和速度，把握學生掌握這一知識點的程度，發(fā)現(xiàn)有的學生不能很好地回答，在休息的時候，與他們交流，從而了解真實情況；另一方面，對于課堂上的小測試，主要的目的是讓學生對知識有一個鞏固，但是如果用同樣難度的題來考驗學生，有些成績不理想的學生，自然會出現(xiàn)成績上的差異，運用ISM，對一個知識提出不同的問題，適合不同的學生，比如《函數(shù)的最值知識》，對于之前函數(shù)學習測驗之中沒有理想成績的學生，可以讓他們準確把握公式，用默寫的方法測試，旨在讓他們了解基本知識，而之前函數(shù)知識學習成績比較理想的學生，可以讓他們解答高考的真題，旨在提高他們運用知識點的能力[2]。

2.運用ISM講解知識

一方面，高中數(shù)學老師要對自己教授班級所有學生予以研究，掌握他們在中考時的成績，對比高中之后的考試情況，了解每一個班級中，學習成績優(yōu)秀、中等和落后所占的比率，根據(jù)這個情況，選擇不同的方法，比如學習《對數(shù)函數(shù)》的時候，老師可以將教科書中的圖像用幻燈片展現(xiàn)出來，將學生進行分組，每一個組中，包括這三個程度的學生。在講解知識時，讓他們以小組的形式進行交流，每一個學生都可以提出自己的看法，比如對數(shù)函數(shù)圖象的走向趨勢和對數(shù)公式的關(guān)系、圖象象限的分布、哪兩種對數(shù)函數(shù)圖象是對稱的等，每一個學生都根據(jù)自己對知識點的掌握程度發(fā)表看法，然后老師再詳細講解，肯定學生們提出的正確看法。如果出現(xiàn)錯誤也要給予鼓勵，讓他們繼續(xù)思考，使得每一個學生對學習的知識點都有基本的把握，即使他們不能解答出所有的題目，也可以基本掌握[3]。另一方面，運用ISM設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容。老師在設(shè)置作業(yè)的時候，不能固定一個模式，要針對每一個題目設(shè)立多種作業(yè)內(nèi)容，比如《不等式》的知識，針對不等式的八種性質(zhì)，設(shè)置不同的題目，每一道題目之中，包括通過概念得到答案、通過畫圖得到答案、通過計算得到答案和通過常理得到答案等多種方法，讓學生選擇自己擅長的方法。

結(jié)論

總之，高中數(shù)學學科運用ISM講解知識，具有重要的正面作用，這也是符合多元智能相應(yīng)理論的做法，對提升教學質(zhì)量具有正真推動的效果，相應(yīng)人員要仔細研究。除了文中提到的內(nèi)容外，高中學校負責人要做好對數(shù)學學科的評價工作，把握并了解運用ISM的真實情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

參考文獻

[1]孫源.基于新課改的背景下高中數(shù)學學習效率的提升路徑研究[J].才智，2016，08：80.

[2]郭衎，曹一鳴.高中數(shù)學課程中信息技術(shù)使用的國際比較——基于中國等十四國高中數(shù)學課程標準的研究[J].中國電化教育，2016，05：119-125.

[3]王艷萍，何敬.支持個性化學習的虛擬學校的研究與啟示——以Sky Mountain Charter School為例[J].中國遠程教育，2016，04：62-66.