談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

徐芳

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容枯燥、形式單一等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，使作業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合當(dāng)下的新課改要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，因此語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在較多問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一，每個(gè)班級(jí)都存在優(yōu)等生和后進(jìn)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較大的差異，但是語(yǔ)文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，采用“一刀切”的布置標(biāo)準(zhǔn)，同樣的作業(yè)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫挑戰(zhàn)性，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻難于登天，前者失去了學(xué)習(xí)的興趣，后者失去了學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高造成了一定的阻礙。除了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一，還有作業(yè)設(shè)計(jì)的形式也比較單一，一般小學(xué)語(yǔ)文老師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)都是語(yǔ)文教材后面的習(xí)題，很少有語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的形式枯燥單一，除了抄寫(xiě)生字生詞就是寫(xiě)作文，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同樣重要，這種單一的形式只對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)”進(jìn)行了訓(xùn)練，而忽視了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”等方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

上文中也已提到，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中既要重視聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，也要重視讀、寫(xiě)教學(xué)，因此語(yǔ)文老師首先要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般只包含讀和寫(xiě)。如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文老師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備。如學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》這一節(jié)課文的時(shí)候，老師可以在講解課文之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)于曹沖稱(chēng)象的視頻，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且也能為接下來(lái)學(xué)習(xí)課文提供幫助，加強(qiáng)學(xué)生的理解，學(xué)生在看視頻的過(guò)程中，“聽(tīng)”和“看”都得到了滿(mǎn)足，感官上的體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的印象。等學(xué)生看完視頻，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)完這篇課文，看完視頻，你有什么想法？如果你是曹沖，你能想得出這樣的方法嗎？你有比曹沖更好的方法嗎？根據(jù)老師提的這些問(wèn)題寫(xiě)一篇讀后感或者觀后感，明天每個(gè)人都要來(lái)到講臺(tái)上將自己的讀后感或者觀后感讀出來(lái)和其他同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的“寫(xiě)”，也訓(xùn)練了學(xué)生的“說(shuō)”，更重要的是，這種課后作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，不像傳統(tǒng)抄寫(xiě)生字生詞，這樣的作業(yè)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)等生和后進(jìn)生也沒(méi)有了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，每個(gè)人都能站在自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一，一般都是圍繞語(yǔ)文教材后面的習(xí)題進(jìn)行布置，這種單一形式的作業(yè)不但起不到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的目的，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文老師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，老師可以增設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)生的課后作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，還能夠“身臨其境”感受課文，加深印象。例如，在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》這一篇課文的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置“朗誦”作業(yè)，學(xué)生若要完成這個(gè)作業(yè)就要參加“朗誦比賽”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，課文中小學(xué)生們情感變化起伏較大，先是“專(zhuān)心致志”，后來(lái)“眼睛睜得大大的”特別好奇，后來(lái)又“臉紅了”特別愧疚，學(xué)生在朗讀的時(shí)候要將這些情感全部體現(xiàn)出來(lái)。朗讀不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)感。除此之外，老師還可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：放學(xué)回到家，將“失物招領(lǐng)”這個(gè)故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。在上學(xué)和放學(xué)的路上，你有沒(méi)有看到哪些“失物”，面對(duì)這些“失物”你會(huì)怎么做，將你的做法寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

綜上所述，課后作業(yè)作為課堂的延伸和拓展，語(yǔ)文老師一定不能在設(shè)計(jì)上采取敷衍了事的態(tài)度，而應(yīng)該多花心思、巧花心思，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成也能在此基礎(chǔ)上有所提高的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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