小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化

王芳

小學(xué)學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生形成相關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期除了要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生字生詞，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的語(yǔ)感內(nèi)容。語(yǔ)感主要是幫助學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生敏銳的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)容，進(jìn)行深入的了解，從而能和文章的創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，提升自己在情感上的建設(shè)。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)感培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生正視語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)審美水平。

一、利用朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在成為一門(mén)課程之前，語(yǔ)文首先是一種用來(lái)交流的語(yǔ)言。老師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，必須要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，來(lái)弱化應(yīng)試教育的負(fù)面影響，這樣，學(xué)生才能端正自身的語(yǔ)感學(xué)習(xí)態(tài)度。在語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化中，朗讀一直都占據(jù)著重要的教學(xué)地位，這是語(yǔ)感教學(xué)最為直接的訓(xùn)練方法。通過(guò)大聲的朗讀，可以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多老師所要求的“有感情的朗讀”，到了學(xué)生那里就變成了喊讀，這主要是在前期的教學(xué)中，老師沒(méi)有幫助學(xué)生深度了解文章所表達(dá)出的感情內(nèi)容，所以，利用朗讀來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培訓(xùn)前，老師可以先對(duì)其中感情色彩較為強(qiáng)烈的內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的講解。

例如，在對(duì)人教版的課文《桂林山水》進(jìn)行朗誦練習(xí)時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)境進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這句話進(jìn)行朗讀時(shí)，老師在朗讀教學(xué)中注意抑揚(yáng)頓挫，在合適的地方進(jìn)行停頓，將感情完整地表露出來(lái)，展現(xiàn)這段文字魅力的同時(shí)，也要讓學(xué)生在朗讀中和作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生能夠在思維上，對(duì)語(yǔ)感內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，把握字調(diào)、句調(diào)、輕聲、重音等方面的內(nèi)容；從語(yǔ)感層面上，提高自身的朗讀水平，反過(guò)來(lái)，也通過(guò)朗讀訓(xùn)練，不斷的練習(xí)自己的語(yǔ)言感知能力。

二、對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)加強(qiáng)鍛煉

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，必須要和實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合到一處，否則就像是空中起樓閣，既不能幫助學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于他們的語(yǔ)感能力也起不到鍛煉的意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，多是朗讀、背誦方面的內(nèi)容，學(xué)生的積極性并不是很高。為了改觀這種教條式的局面，老師在教學(xué)中，不妨借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感上的鍛煉。

口語(yǔ)表達(dá)上的鍛煉，可以從兩個(gè)方面入手：其一，是利用教材上比較有趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓他們?cè)诶收b臺(tái)詞中，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。像學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，老師不妨鼓勵(lì)下面的同學(xué)，上臺(tái)來(lái)分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，通過(guò)語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)“陶罐”的謙遜，以及“鐵罐”的傲慢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們了解語(yǔ)言所散發(fā)的力量。第二種方法，老師可以利用一些基本的情緒詞，像“傲慢”“氣餒”“失望”等，對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行命題。讓學(xué)生根據(jù)不同的詞匯，利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，老師不要限定口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，只要是能夠幫助學(xué)生從語(yǔ)言中感受到表演者所傳遞出的感情，都值得表?yè)P(yáng)，這也可以強(qiáng)化大家對(duì)語(yǔ)感的全面認(rèn)知。

三、加強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

多元的閱讀內(nèi)容，是幫助學(xué)生建立良好語(yǔ)感的重要內(nèi)容。閱讀的積累，可以幫助學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)感內(nèi)容進(jìn)行鍛煉，提高其駕馭文字的能力。閱讀在豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們眼界的同時(shí)，還可以讓他們根據(jù)其中詳細(xì)的描述，來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)言的感知能力。由于小學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容還不夠全面，并且缺乏主動(dòng)閱讀的欲望，所以，老師在教學(xué)中，應(yīng)該積極的幫助學(xué)生引入閱讀內(nèi)容，豐富閱讀環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加多元。

在閱讀學(xué)習(xí)中，老師要善于利用句式內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感上的鍛煉。例如，在《再見(jiàn)了，親人》這篇文章的閱讀中，其出現(xiàn)了一些比較典型的反問(wèn)句，像“難道你擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？”老師可以讓學(xué)生在閱讀中了解這句話所表達(dá)出的語(yǔ)言感情，同時(shí)，還可以對(duì)這句話，進(jìn)行不同語(yǔ)感內(nèi)容的訓(xùn)練，比方說(shuō)將這個(gè)反問(wèn)句，改為陳述句就是“我們不會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷的。”這之后，老師再讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行閱讀，比較二者之間有怎樣的區(qū)別。可能有些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在感情表達(dá)上，陳述句不如反問(wèn)句更加的強(qiáng)烈，老師這個(gè)時(shí)候可以引出語(yǔ)感的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解在文學(xué)作品中，不同語(yǔ)言所表露出的不同感情，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，建立語(yǔ)感學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感是衡量文學(xué)作品措辭是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，老師在平常的教學(xué)中，要將語(yǔ)感的內(nèi)容，積極的引入到閱讀、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)等各個(gè)方面中來(lái)，幫助學(xué)生自如的運(yùn)用語(yǔ)言文字，切實(shí)的提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。