提升設計有效性 優(yōu)化課堂教學

趙信美

初中語文課堂教學設計時，教師引入嶄新教學觀念，對教學各個環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新性規(guī)劃，可以成功調動學生主動學習熱情，優(yōu)化語文課堂教學計劃實施環(huán)境，為學生語文核心素質培養(yǎng)創(chuàng)設良好條件。

一、個性導入設計，激活學生學習興趣

課堂導入是教學第一環(huán)節(jié)，教師要有個性化創(chuàng)設意識，根據(jù)教情和學情實際展開對應性設計。教師生動講解、案例展開、示范朗讀、課堂演繹、多媒體展示等，都屬于課堂導入可選擇方式。為激發(fā)學生學習主動性，教師還可以引入多種個性化設計。如音樂背景設置、學生朗讀或演繹視頻短片播放、語文游戲設計、小組對抗比賽等，用全新視角創(chuàng)設，給學生制造更多情緒激發(fā)點。

《海燕》課堂導入時，教師利用多媒體投放兩個人物頭像圖片：大家仔細觀察，看看這兩個人物，你們能夠說出他們是誰嗎？你對他們有多少了解呢？學生展開觀察活動，很快就給出答案：這是魯迅和高爾基。魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家，他用筆作為武器，同黑暗勢力展開斗爭，寫出了很多不朽的著作，如小說《狂人日記》《吶喊》《彷徨》，還有眾多雜文集。而高爾基是俄國作家，列寧稱他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，他和魯迅一樣，用筆桿子同沙皇黑暗統(tǒng)治者展開斗爭，寫出許多經(jīng)典著作。如《母親》、自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》等。

教師利用多媒體展示兩個人物圖像，引發(fā)學生如此多的感慨，這說明教師設計是比較科學的。魯迅和高爾基具有極高的趨同性，教師讓學生從兩個人物對比中展開認知學習，促使學生對高爾基有了更為深刻的認知。因為魯迅是學生比較熟悉的，既然高爾基與魯迅有諸多相似之處，這讓教師找到了導入突破點。

二、多元合作設計，促生課堂教學效率

新課改大背景下的語文課堂教學，合作學習已然成為教師的首選教法運用，但大多數(shù)教師會將合作學習形式固化處理，無論什么學習任務都要求學生分組討論一番，分組討論幾乎成為合作學習的代名詞。其實，合作學習形式眾多，如果局限于分組討論一種，勢必造成思維定勢，學生學習主動性難以被調動起來。同桌對話、同桌互查、小組演繹、小組辯論、小組操作、小組間競賽等，都屬于合作學習形式，教師要根據(jù)實際需要進行選擇。

《陋室銘》學習時，教師引導學生展開自主探究學習，然后設計辯題，發(fā)動學生以小組為單位展開課堂大辯論活動。首先是確定辯題：陋室精神還適合當下環(huán)境嗎？其次是確定小組正方或反方身份，抽簽決定小組辯論對手。再就是小組準備辯論材料，推選辯手。最后是展開辯論競賽，教師作為辯論評委組織辯論活動。正方觀點是：陋室精神無論到什么時候，都是值得提倡和發(fā)揚的。反方觀點是：時代改變了，陋室精神已經(jīng)不適應當下時代發(fā)展要求，提倡陋室精神沒有太多價值。活動開始，課堂氣氛緊張起來，學生傾情投入，學習效果值得期待。

教師組織學生展開辯論活動，將學習氣氛推向高潮，這樣的合作學習設計，具有更強啟動性和有效性。學生通過參與辯論競賽形成的學習認知，當然是最為鮮活的、深刻的。

三、廣泛探究設計，構建語文認知體系

自主、合作、探究性學習成為語文課堂教學基本原則，在探究環(huán)節(jié)，教師有太多空間值得探索，自主閱讀、合作學習都屬于探究活動，引導學生對文本、對作者情感、對語言表達語文要素展開深度探析，還需要設計更多探究形式。

《變色龍》對人物刻畫可謂是入木三分，教師從這個角度展開教學設計：奧楚蔑洛夫是一個善變的警官角色，根據(jù)文本閱讀理解，請你用繪畫形式，或者是表演形式，具體展示這個人物形象，要凸顯人物善變個性特點。學生聽說有表演形式，都顯得非常興奮，自發(fā)展開討論。課堂展示開始，學生作品紛紛亮相，繪畫展示中，有不少學生采用夸張手法創(chuàng)作漫畫性圖像。教師利用手機為其拍照，準備在大屏幕展示。有幾個學生準備用演繹形式展示人物形象，課堂氣氛頓時火爆起來。有同桌兩個人展開合作演繹活動，兩個人自己編制臺詞，展示文本中的典型情節(jié)。因為學生需要模擬人物語言和動作，引來陣陣笑聲。

教師讓學生用最為擅長的手段展開文本人物形象，這是更為深刻的文本解讀形式。學生在參與展示活動中，對文本人物有了更多認識。初中學生思想活躍，對課堂演繹充滿期待，不管是演繹者還是觀賞者，都能夠從這樣的活動中獲得個性認知。

提升課堂教學設計有效性，不僅需要教師創(chuàng)新教法，還要引導學生強化學法，在多元互動磨合中形成教與學的契合點，最終實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化設計，為學生語文素質全面成長創(chuàng)造條件。