語文教學(xué)中情感激發(fā)的途徑

徐洪政

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會(huì)，人生的有益啟示……”，“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度。

因此，語文教學(xué)中要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，深入挖掘教材內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)情感功能；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感功能，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘教材，把握情感

眾所周知，現(xiàn)代語文教材本身就蘊(yùn)含著很多的情感因素，如王灣的《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)略了山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，體驗(yàn)著作者渴望建功立業(yè)的豪情壯志和宏偉抱負(fù)；范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和博大胸襟給于我們諸多感慨……教師應(yīng)該通過了解背景，深入剖析文本，認(rèn)真研讀一些字、詞、句中優(yōu)美的意象，深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，形成自己的情感體驗(yàn)，生成文本的情感教學(xué)目標(biāo)，再將自己的情感體驗(yàn)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使他們也受到情感的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

王國維說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！苯處熢诎盐兆髡吒星槊}搏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)某種情境， 自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，使之與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地認(rèn)識(shí)深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。

在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷運(yùn)用的今天，我們可以利用多媒體技術(shù)，或影像、或音樂、或圖畫，讓學(xué)生置身情景氛圍中。例如，執(zhí)教《桂花雨》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生品味“搖桂花”中有“樂”，教師便借助課件中的動(dòng)畫和音樂，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一幅桂花紛紛飄落的情景。這一情境的創(chuàng)設(shè)放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的思維，讓文字和學(xué)生的心靈一起跳動(dòng)，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。

三、深情朗讀，體會(huì)情感

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

教學(xué)杜甫的《兵車行》，老師范讀時(shí)緊緊把握住由感嘆轉(zhuǎn)為怨憤的感情基調(diào)，深怨之聲，聲調(diào)凄楚，令人悲痛欲絕。通過朗讀，讀出了詩句的抑揚(yáng)頓挫；通過朗讀，深刻領(lǐng)悟到詩人對時(shí)事的深深感嘆。

四、運(yùn)用聯(lián)想和想象，深化情感

神與物游，心與理合，學(xué)生入情入境，豐富了學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與作品的充分融合，才能走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。而這，離不開學(xué)生的想象與聯(lián)想，通過聯(lián)系和想象，進(jìn)行填補(bǔ)和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”前三句用名詞并列點(diǎn)出9種事物。教師通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。同學(xué)們就會(huì)不由自主地進(jìn)入詩的意境，對詩人所揭示的元代下層小知識(shí)分子產(chǎn)生深切的同情。

五、運(yùn)用合適的體態(tài)表情，調(diào)動(dòng)情感

課堂上，學(xué)生情感很豐富，但穩(wěn)定性比較差，教師的舉手投足、情緒變化都會(huì)引起他們的變化。馬卡連柯說：“不善于表情就不可能做教師?！币虼?，教師在語文課堂中應(yīng)該學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)、手勢等方面的恰當(dāng)運(yùn)用，做到喜怒哀樂，皆成文章；舉手投足，自然得體；輕重緩急，妙趣天成。

例如，聞一多先生在《最后一次講演》中表現(xiàn)的是對國民黨反動(dòng)獨(dú)裁的強(qiáng)烈譴責(zé)，當(dāng)中有這么一段，充滿著正義對邪惡的不屑與鄙視，聞一多拍案而起，朝臺(tái)下的特務(wù)們叫板，滿腔正義盡露于此。此時(shí)，語文教師也應(yīng)在課堂上濃墨重彩地大膽地去運(yùn)用、發(fā)揮，講桌一拍，帶給學(xué)生的絕對是另外一種精神的震撼。

如果我們能夠根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、深情朗讀、激發(fā)想象等有效手段，觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生與文本對話，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，就能讓語文課堂成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟。因?yàn)槲ㄓ星楹椭堑暮椭C共鳴，語文學(xué)科的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。