基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

李秀玲

摘 要：閱讀能力是高中英語教學中主要的培養(yǎng)目標之一，同時其也是學生獲取知識、實現(xiàn)互動的一種主要手段。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語新課程標準對英語閱讀教學提出了新的教學要求，即拓展學生英語閱讀渠道、加強對學生的合作學習培養(yǎng)。合作學習，簡單的說就是一種以小組合作為主要形式的教學策略體系，其在高中英語閱讀教學中的運用能有效地迎合新課程提出的教學要求，并在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)、提升學生的合作意識以及探究精神，進而使得學生實現(xiàn)了從傳統(tǒng)死記硬背的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極、主動地英語學習。為了更好地發(fā)揮合作學習這一新型教學方式的教學價值，教師可以從合理劃分小組、科學設計教學任務等多個角度出發(fā)，打造高效的英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0120-01

在進行高中英語教學的時候，英語閱讀一直是這一門學科中的教學重難點，尤其是在新課改不斷推進的當下，提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，又給英語閱讀教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何讓學生在高中英語閱讀教學課堂中實現(xiàn)高效自主學習呢？本文就將基于合作學習這一教學方式，就現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學的有效展開進行相應的探究。

1 合理劃分小組，實施動態(tài)管理

有效的基于合作學習的英語閱讀教學活動應當是要將班級集體教學、小組合作教學、個別教學輔導這三種教學形式結(jié)合在一起的，并在以合理搭配、科學分組的前提下進行的，那么教師應當如何的進行合理分組呢？首先，組織調(diào)查。以學?，F(xiàn)有的高中教學班級為主要調(diào)查對象，從學生的實際學習態(tài)度、學習興趣、學習能力、性格特征等多方面出發(fā)，進行調(diào)查，在認真分析收集上來的調(diào)查數(shù)據(jù)之后，有針對性的將學生分成A、B、C三個層次，要注意的是，教師要分層的事情對學生進行保密，以此來保護學生的學習自信心和自尊。其次，科學搭配。每組人數(shù)的劃分一般控制在四到六人，按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則將A、B、C層的學生按照一定比例進行搭配，并根據(jù)班級的具體情況進行微調(diào)。這種教學方式極有利于將學生的個人想法同小組評價結(jié)合在一起，能有效地激發(fā)學生的競爭和團結(jié)意識，提高學生學習英語閱讀的積極性。然后，選擇組長。組長可以說是教師在進行合作學習過程中的左膀右臂，在學生互不熟識的時候，先由教師進行指定，過一段時間之后，再由學生通過民主選舉選出來。最后，動態(tài)管理。無論是小組的劃分還是小組長的選擇，都不是固定不變的，即教師要積極貫徹動態(tài)管理理念，適時的對小組進行微調(diào)，以擴大學生的人際接觸面以及實現(xiàn)有效地優(yōu)勢互補。

2 合理設計任務，推動合作學習

就合作學習而言，合作任務的設計可以說是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，為此，在進行學習任務的設計時，教師就要努力遵循實際的閱讀教學要求以及學生的閱讀學習需求，將閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，針對不同的閱讀環(huán)節(jié)，設計出相應的合作學習任務，以此來促使高效英語閱讀教學的實現(xiàn)。例如在學習“Cultural differences”的時候，在閱讀前，教師就可以安排各小組借助網(wǎng)絡等資源，對各國風俗習慣以及文化差異等先有個初步了解，為了縮小話題的范圍以及提高任務的明確性，教師可以將其限制在節(jié)日慶祝、問候方式、用餐禮儀上，并讓每個小組從中選擇出一個感興趣的進行資料的搜集。在閱讀中，布置兩個學習任務，第一，讓學生借助快速閱讀的方式，找出中心句和文章主旨。第二，詢問學生應該如何去閱讀這里以文化差異為題、論點極多的議論文，并安排學生 “Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”在一開始，小組就這些問題回答的十分混亂，分析其原因是因為學生不太了解定義、解釋等概念的差異，為此，教師就可以從書中找出例句，進行對應解釋。不同于傳統(tǒng)教師“大包大攬”的教學方式，這種合作學習的方式不僅有利于為學生今后的閱讀學習打下堅實的基礎，同時還能準確地抓住學生的疑惑點，并對其進行解答，極有利于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。在閱讀后，給每個小組推薦一篇英語議論文，安排學生找出其中的論點、論據(jù)，以此來實現(xiàn)對新知識的復習和鞏固。

3 建立評價機制，提高合作效率

有效評價是促使合作學習快速發(fā)展的重要因素，同時其也是合作學習中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，在高中英語閱讀教學中，教師就要積極建立評價機制。以新課改提出的教學要求為依據(jù)，在進行評價機制的建立時，教師要加強對學生之間差異的重視和尊重，實現(xiàn)教師評價、學生互評、學生自評相結(jié)合，并將評價的著眼點，從傳統(tǒng)的只重分數(shù)轉(zhuǎn)移到學生掌握了什么、學會了什么上來。在實際的合作學習中，學生對小組內(nèi)部活動的評價總結(jié)是十分有必要的。小組作為一個整體，容納了許多相互之間具有差異的個體，為了使作為個體的學生真正實現(xiàn)進步和發(fā)展，教師就必須要及時引導學生在分歧和互動中傾聽別人的觀點和意見，將別人的觀點與自己的作對比，以此來獲得啟發(fā)，進而進一步完善和創(chuàng)新學生自己的觀點。由于班級中的學生數(shù)量較多，大多數(shù)的時間上，教師是無法一個個進行評價的，這時，就可以積極發(fā)揮小組的作用了，即采用小組自評、小組內(nèi)成員互評的評價機制，這樣不僅能減輕教師的評價工作量，同時還能讓學生在互評的過程中更了解彼此，進而加深生生之間的友誼和感情。但是這并不意味著教師就不需要對學生進行評價了，為了更好地發(fā)揮評價機制的價值，教師在合作學習中就要積極地用自己的范評去引導學生互評，這樣不僅能讓學生形成正確的評價意識、提高評價責任感，同時還能有效地提高學生的學習品質(zhì)以及心理品質(zhì)，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，作為一種先進的教學方式，合作學習在高中英語閱讀教學中的運用能有效地促使學生在合作互動中獲取知識，并使其實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，同時，合作學習還能充分發(fā)揮教師的引導價值和組織能力，真正實現(xiàn)教學相長，提高英語教學課堂的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1] 王海霞.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[D].上海師范大學，2012.

[2] 楊蕾蕾.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[D].山東師范大學，2012.

[3] 溫麗麗.合作學習在高中英語閱讀教學中的有效性研究[D].河北師范大學，2016.