思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

李惠真

（福建省漳州市詔安縣四都中學(xué)，福建漳州，363502）

摘 要：思維導(dǎo)圖不但是一種具有放射性特點(diǎn)的高效思維方法，同時(shí)也可以運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，有助于活躍學(xué)生的思維，全面增強(qiáng)他們的閱讀能力，本文探究了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能為廣大初中英語教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提升教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)今是知識(shí)大爆炸時(shí)代，信息的更新速度非?？?，要想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，就必須要更加高效的教學(xué)方法。初中英語閱讀是很多學(xué)生的難題，傳統(tǒng)上都是教師為學(xué)生講述其中的單詞和語法知識(shí)，學(xué)生難以得知文章的整體意思，但如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，就能有效整合加工文章中的信息，從而不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還提升了閱讀水平。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)60年代，英國著名的心理學(xué)家托尼·布贊研究創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖，被譽(yù)為“大腦先生”。思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，一般就是文字與圖形融合到一起，逐層的探析文章的主題內(nèi)容，并運(yùn)用圖形的方法加強(qiáng)記憶，有助于激發(fā)人類的思維潛能，是一種非常有效的思維技術(shù)。思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用到企業(yè)的培訓(xùn)過程中，之后得到了廣泛的推廣，逐漸深入到了教育領(lǐng)域里，并獲得了非常顯著的效果，極大的增強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，并能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。思維導(dǎo)讀是一種非常實(shí)用且有效的思維工具，它以一個(gè)中心點(diǎn)開始，將英語單詞或者語句進(jìn)行清晰的梳理，并以分子鏈的形式重新組合，最后構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助色彩、圖像、代碼等形式，圖文并茂的直觀呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)記憶效果。換言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師和學(xué)生將思想和知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，不但讓教師的教學(xué)更加輕松，還有利于學(xué)生的理解掌握，實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)知水平的共同提高，具有非常巨大的實(shí)際教學(xué)意義。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語言形式過于嚴(yán)重

初中英語閱讀教學(xué)所選擇的文章都包含了非常多的知識(shí)點(diǎn)，主要包括語法、發(fā)音以及詞組等。但很多教師只是對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行講解，大部分課堂時(shí)間都在進(jìn)行詞組、語句等方面的講解和練習(xí)。這樣不利于學(xué)生對(duì)文章的系統(tǒng)化理解，學(xué)生英語閱讀能力難以提升。

2.忽視閱讀技能的培養(yǎng)

在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師只注重詞匯、語法的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如果學(xué)生閱讀水平較差，就不能充分了解文章中的知識(shí)。這時(shí)，教師的教學(xué)不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到什么大的作用，甚至致使學(xué)生的閱讀水平停留在語言材料的分析上面，還可能做出錯(cuò)誤的判斷，另外也不利于學(xué)生批判性閱讀技能的養(yǎng)成，忽略了作者的創(chuàng)作情感。

3.記憶過于機(jī)械化

當(dāng)前大部分英語教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生詞，再講解語法和語言重點(diǎn)，隨后把其中一部分內(nèi)容以練習(xí)題的形式展示，最后再進(jìn)行文章的朗讀和背誦。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握文章中的詞語和語法，但是不能理解文章深層次的含義，只是機(jī)械化的對(duì)文章死記硬背，這對(duì)未來的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的閱讀能力非常重要，特別是在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，已經(jīng)被眾多教育工作者和研究者視作評(píng)估英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果把思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，就能幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，并熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.利用思維導(dǎo)圖巧記單詞

英語閱讀材料是由眾多英語單詞組成的，閱讀材料中難免會(huì)出現(xiàn)各種生詞，這些生詞是一把雙刃劍，雖然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，但還能幫助學(xué)生提高英語水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)這些生詞死記硬背，但這種記憶方式的效果很差，學(xué)生很容易在第二天就忘掉，而且如果長期運(yùn)用這種枯燥的方式，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生巧記單詞，例如lie這個(gè)單詞，既是名詞又是不及物動(dòng)詞，用在不同的語句中會(huì)有不同的含義，作為動(dòng)詞時(shí)可以將其理解為躺、臥、位于，或是欺騙、造成錯(cuò)覺等，而以名詞出現(xiàn)時(shí)，詞意為位置、狀態(tài)、棲息地以及謊言。教師就可以依據(jù)其不同的使用方式和含義，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清楚的理解，并掌握這個(gè)單詞的應(yīng)用時(shí)機(jī)，將其牢固記憶在腦海中，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且這種新穎的記憶方法會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從此不再為記憶單詞而苦惱。

2.利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)閱讀材料的理解

閱讀其實(shí)就是讀者與文章進(jìn)行相互交流的過程。當(dāng)前初中學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，多數(shù)都運(yùn)用形象思維，其形象思維能力卻較差。思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生建立文章的基本脈絡(luò)，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，并牢固的記憶，從而自然也會(huì)提升閱讀效果。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速精準(zhǔn)地定位閱讀材料，掌握其中心思想，運(yùn)用歸納和概況等方法，深入了解文章的內(nèi)在意義，抓起其中的細(xì)節(jié)，從而自然也會(huì)提升閱讀效果。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不但對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用，而且對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也意義重大。學(xué)生放學(xué)回家后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，匯總形成自身的知識(shí)系統(tǒng)，還可以拓展其他文章閱讀，從而鞏固學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)知識(shí)的印象，提升自己的閱讀能力。此外，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生課下搜尋類似的文章，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主的進(jìn)行理解，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸地提升學(xué)生的思維能力和英語閱讀水平。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)時(shí)初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用更加高效的教學(xué)方法。初中英語教師應(yīng)該善于把思維導(dǎo)圖這種高效的記憶方法運(yùn)用到自身的實(shí)踐教學(xué)中，從而把問題化繁為簡，化松散為整體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不斷提升英語閱讀水平，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)踐行新課標(biāo)要求。

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