小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用探討

（葛布第一小學校，遼寧撫順，113015）

摘 要：近年來隨著新課改的不斷深化，小學語文教學方式隨之不斷發(fā)展完善。在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學方法能夠有效提升教學效率，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，從而促進語文課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：小學語文 情境教學法 應用

小學階段對學生來講是接受教育的初始時期，同時這一階段也是培養(yǎng)語文能力的關鍵時期。小學語文教學中教師的教學方法選擇使用直接影響著學生的學習效果。傳統(tǒng)的教學方法中教師大多采用說教、講解的方式，對小學生而言顯得抽象而枯燥，大多數(shù)的知識學習都是以死記硬背的方式而進行，這種方法被動，學生不能夠深入地理解知識。而創(chuàng)設情境法教師通過鮮活生動的情境創(chuàng)設，讓知識更加生動直觀地展現(xiàn)在學生眼前，促進學生的深入理解及記憶。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

創(chuàng)設情境教學法是指教師在進行課堂教學過程中應用多種手段多種方法對知識內(nèi)容進行模擬及重現(xiàn)，進而達到有效吸引學生的注意力，提升學生知識學習興趣的一種教學方法。在語文課堂教學中應用創(chuàng)設情境教學法不僅能夠為學生提供生動有趣的學習情境，還能夠幫助學生加深對教學內(nèi)容及所學知識的深入理解及把握。創(chuàng)設情境家教學法鼓勵教師將課文內(nèi)容中的情境進行還原再現(xiàn)，使學生置身于情境中進行學習，進而能夠得到更深刻的體驗，加深對知識的理解。

二、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法應用的意義

創(chuàng)設情境教學法應用于小學語文教學之中，能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設，進而讓小學生在生動的環(huán)境氛圍中調(diào)動起形象思維，加強對所學知識的理解。小學生在體驗情境的同時能夠根據(jù)不同的問題和感受產(chǎn)生求知欲望，從而積極投入到知識的學習與探索中。由此將學生在傳統(tǒng)教學模式中被動的學習轉(zhuǎn)為主動學習。此外，從語文教學角度出發(fā)，情境教學是形象化教學，是將語文課堂教學內(nèi)容融入到有趣的游戲中。小學生參與并扮演著各種角色，從而對學生的語言表達能力及情感的感知能力都得到了良好的培養(yǎng)與鍛煉，通過感知的方式實現(xiàn)語文知識的學習與理解。同時在情境教學中所獲取語文知識還能夠提升小學生語文知識的運用能力。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.在語文教材中引入情境教學法

語文教師在進行傳統(tǒng)文化知識教學時，例如，進行古詩詞或《論語》的教學時，運用創(chuàng)設情境教學法能夠加強小學生對于傳統(tǒng)文化教學的興趣及傳統(tǒng)文化知識的理解，通過情境教學法映射到小學語文教學，從而使學生及教師共同創(chuàng)設出語文教學情境，拉近語文知識與學生生活實際之間的距離，進行語文更深層次的鑒賞。使學生通過創(chuàng)設情境法學會對語文及生活進行體驗與思考，在體驗與思考的過程中實現(xiàn)小學語文教學目的的有效達成。教師應用一定的方法進行有效引導，使學生學會對語文情境教學的理性與原則性進行思考及探究，進而達到對語文知識進行獨立思考與理解的高度?，F(xiàn)在小學語文課本中大量的文章字里行間都表現(xiàn)著作者的情感，這使得情境教學有了良好的創(chuàng)造基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能夠激發(fā)學生心中的情感，利用文章中的情感來誘發(fā)小學生產(chǎn)生共鳴。這就要求教師在授課過程中引導學生走進文章的情境中，感受藝術(shù)境界，激發(fā)學生的思維及遐想。例如，教師在對孟浩然的《春曉》進行講解時，教師可以叫一名學生扮演孟浩然進行詩朗誦。此學生首先趴在桌上裝作睡覺，忽然被風雨聲及鳥叫聲驚醒，然后懶洋洋地起身，口中念念有詞，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。同時起身朝窗邊慢慢走去，走到窗前探身向外看，然后一臉驚訝，隨即輕拍腦門好似靈感從天而降，飽含情感地讀出了“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣的表演情境創(chuàng)設，不僅使朗讀的小學生能深刻體會文章的意境，觀看的學生也對詩詞的意境有了深刻的體會。在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設不僅給學生學習帶來無窮的樂趣，同時對學生的感知力、想象力以及記憶能力也是很好的鍛煉。

2.創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生學習興趣

小學生由于其所處年齡階段，其各方面認知與能力都處于發(fā)展的初期階段，因此活潑好動、注意力難以集中，好奇心強，求知欲旺盛，這一階段是培養(yǎng)學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣的關鍵時期。語文屬于一門基礎的工具學科，該科目與日常生活練習緊密，因此此采取創(chuàng)設情境的教學方式能夠培養(yǎng)學生語文學習興趣，實現(xiàn)提升語文教學效率，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。例如，在進行《憶讀書》的教學過程中，教師可以聯(lián)系學生日常生活，引入生活中所見所聞的實踐及故事作為教材進行編排，通過生活中有趣的故事情節(jié)來吸引學生的注意力，融入更有生活氣息的文章，使學生能夠更好地感悟文章的內(nèi)容及深入內(nèi)涵的理解。通過故事情境的引入讓學生深刻理解讀好書、好讀書、讀書好這一文章的重心思想及現(xiàn)實意義。另一方面，截取生活中與原文重心思想相近的事件引入還能構(gòu)成巧合之趣，能夠有效培養(yǎng)學生的學習熱情及學習興趣，進而促進學生更加深刻地領悟文章的內(nèi)涵。

3.巧設問題情境激發(fā)學習熱情

語文的思想觀點極其重視疑問解答，疑問對于激發(fā)學生的學習熱情以及學習潛能有著積極的促進作用，教學過程中通過疑問的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生質(zhì)疑精神進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。教師在進行情境創(chuàng)設過程中首先要充分考慮學生的興趣，同時還應將課堂中需要明確的相關問題充分展現(xiàn)給學生，這樣才能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。在進行問題設計過程中應對文章所提出的中心問題進行深入了解，之后在情境中進行提問，這樣也能夠使學生對文章的脈絡更加清晰明了，使重點難點問題得到良好的解答。例如，在進行《渴望讀書的“大眼睛”》這篇文章進行教學時，教師首先找到大眼睛的聲音及圖片，在課堂教學中教師可以問學生“這雙大眼睛同學們熟悉嗎？”等等問題，在這樣的問題引入過程中帶動學生開始進行思考，這樣的創(chuàng)設問題情境的方式能夠很好的提升學生的思維能力，同時促進學生深入的進行文章內(nèi)容的了解，激發(fā)學生學習的熱情。

四、結(jié)語

小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用能夠有效活躍課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣及學習熱情，同時能夠深化學生對知識內(nèi)容及文章內(nèi)涵的深入理解，有效彌補傳統(tǒng)語文教學方法的不足，從而更好地促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]王慧芳.淺析小學語文教學中情境創(chuàng)設教學法的應用策略[J].學周刊，2015（27）

[2]黃舒琳.探討小學語文教學中情境創(chuàng)設法的應用[J].時代教育，2014（28）.

作者簡介：董屹（1970-），女，遼寧撫順，本科，職稱：小學高級，單位：遼寧省撫順市順城區(qū)葛布第一小學校，研究方向：小學語文。