初中語文課堂探究性教學(xué)的設(shè)計及實踐

朱喬昌

摘 要：隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求必須要以學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)最終目標(biāo)，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)中，由于語文科目是一種文化類教學(xué)科目，在學(xué)習(xí)過程中非常枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，為了保障完成教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，教師必須要將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”，采用探究性教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 探究性教學(xué)模式 有效措施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0090-02

1 引言

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，新課改對初中語文提出了更高的教學(xué)要求。當(dāng)代教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合作探究獲得新的知識，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的初中教育模式中，教師是知識的傳輸點，學(xué)生通常被動接受語文知識，長此以往勢必會影響學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量、效率止步不前。因此，教師必須要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，顛覆語文課堂師生的等級地位，實現(xiàn)師生平等、亦師亦友的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更深層次深入語文知識，推動學(xué)生個性化發(fā)展，完成教育改革。

2 初中語文探究性課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育革新進(jìn)程相對緩慢，依舊存在諸多弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾點：

2.1 探究活動不夠深入

探究式教學(xué)模式的重點在于“探究”，現(xiàn)如今很多語文課堂都采用探究性教學(xué)模式，但在實際探究過程中，教師往往無法給予學(xué)生充分的探究時間，學(xué)生并未深層次的感受到知識內(nèi)容，沒有對語文知識產(chǎn)生自身獨特的看法。待到討論結(jié)束，通過師生簡單的討論完成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師繼續(xù)實施傳統(tǒng)教育模式。這種探究式教學(xué)模式過于流于表面，沒有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實際作用，無法突出學(xué)生的主體地位，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

2.2 探究問題不恰當(dāng)

初中學(xué)生比較特殊，雖然具有一定的文化功底，但其文化積累不夠豐富。探究式教學(xué)需要教師在學(xué)生探究之前提出問題，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究，由此可見教師所提問題對探究式教學(xué)模式的重要性。在教師提出問題過程中，有些問題過于膚淺、有些問題不切合教材、有些問題沒有探究價值，這一系列問題都是沒有意義、沒有深度的。使得探究活動沒有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，同時也浪費了課堂寶貴時間。例如，《木蘭詩》教學(xué)中，由于學(xué)生多多少少都對木蘭從軍的故事有一定了解，如果只提問該詩講述了什么會顯然過于膚淺，同時也喪失了探究性。

2.3 探究形式過于單一

在初中語文探究學(xué)習(xí)中，教師最常用的教學(xué)方式就是以小組合作探究形式，小組合作探究固然重要，能夠保障每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，并且營造良好的語文課堂氛圍。但是，由于初中生的心智發(fā)展并未成熟，如果每堂課都采用小組合作探究形式，勢必會讓學(xué)生感到厭倦，長此以往將合作探究轉(zhuǎn)變成了“合作娛樂”。如果獨立探究被教師忽略、集體探究被教師取代，那么勢必會造成探究學(xué)習(xí)的局限性，無法切實提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.4 平等問題

中學(xué)語文知識比較繁雜，例如文言文、古詩詞、現(xiàn)代文等，使得探究學(xué)習(xí)很難保障學(xué)生探究機會的平等性。特別是在角色扮演活動中，由于有的學(xué)生內(nèi)向、有的學(xué)生外向，外向的學(xué)生勢必會積極踴躍獲得更多的表現(xiàn)機會，自然也學(xué)會了更多的知識；而性格內(nèi)向的同學(xué)通常都會做觀眾，得到鍛煉的機會相對較少。

3 初中語文課堂實施探究性教學(xué)的有效措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作

在探究學(xué)習(xí)模式中，教師必須要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強自身的備課工作。由于探究式學(xué)習(xí)模式在我國教育領(lǐng)域處于初期發(fā)展階段，并且探究教學(xué)模式的隨機性問題比較多，因此，教師必須要做好準(zhǔn)備工作，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和狀況，進(jìn)而預(yù)先準(zhǔn)備解決措施。同時，探究式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)活動的出發(fā)點，采用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，推動學(xué)生個性化發(fā)展。同時，探究式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這也是實施探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師首先要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)立課堂情境來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生不知不覺中走進(jìn)課堂情境之中。

3.2 保障探究問題的研究性與可行性

由于每位學(xué)生都是一個獨立的個體，每位學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識積累程度、興趣愛好都有一定差異。因此，想要保障語文教學(xué)的時效性、全面性，教師必須要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識積累程度將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個等級，進(jìn)而針對每個層級學(xué)生的知識接受能力來設(shè)置問題，要保障所提問題的層次性、階梯形，即由易到難、由單一到復(fù)雜。讓學(xué)生能夠有較大的選擇空間，保障每位學(xué)生都能夠參與到課堂探究之中。

與此同時，為了保障探究式教學(xué)的有效性，教師要避免在課堂中設(shè)立過多的問題，避免學(xué)生因使腦過度而出現(xiàn)疲倦感。通常情況下，每節(jié)課采用2～3個問題比較合理，也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)置課堂問題，并給予學(xué)生充分探究時間，讓學(xué)生能夠更深層次的融入到語文知識中。例如，在《孔乙己》教學(xué)中，最后一段寫出：“孔乙己大約的確死了”。如果讓學(xué)生理解這段話的真正含義可能比較困難，那么教師可以這樣提出問題：①“大約”代表猜測，文中那些內(nèi)容說明孔乙己生死不明？②“的確”代表肯定，文中那些內(nèi)容說明孔乙己已經(jīng)死亡？③“大約”和“確定”相互矛盾嗎？最后，通過師生、生生探究討論得知，“大約”是一種猜測，而“肯定”是一種推測：孔乙己遭到世人嘲笑、毆打，他必死無疑，二者看似矛盾，但實質(zhì)為順理成章，并且留下了深深的伏筆。

3.3 加強學(xué)習(xí)方法教學(xué)引導(dǎo)

探究式教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。在教師提出問題過程中，也是學(xué)生解決問題的過程，需要教師做到：①設(shè)置的問題要合理；②鼓勵學(xué)生主動提出問題。在學(xué)生探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑，并交給學(xué)生一些解決問題的方法。通常情況下，解決質(zhì)疑的方法有：聯(lián)想生疑法、類比生疑法、借果推因生疑法、異同對比生疑法等。

例如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師可以通過在探究之前給學(xué)生提供問題：“‘世外桃源所寄托的作者的社會理想是什么？”待到學(xué)生通讀全文之后，鼓勵學(xué)生提出《桃花源記》中的問題。如學(xué)生提出“真的有這樣的世外桃源嗎？”這時，教師可以通過異同對比生疑法（不表明學(xué)生回答的正確與否，都要進(jìn)行反問的一種提問模式，進(jìn)而突出教學(xué)內(nèi)容重點）進(jìn)行反問：“同學(xué)們認(rèn)為這‘世外桃源是真實的嗎？還是說虛景實寫、實中有虛呢？”通過一系列有目的的反問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而在問題中學(xué)習(xí)到《桃花源記》有關(guān)知識。

3.4 自主探究與合作探究相結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)模式的主流是小組合作探究模式，但自主探究模式是不容忽視的環(huán)節(jié)，想要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、內(nèi)在潛能，必須要通過個人探究模式。合作探究模式固然重要，但長時間會使學(xué)生產(chǎn)生對他人的依賴感或懶惰感。因此，要通過合作探究和自主探究相結(jié)合的模式，進(jìn)而推動學(xué)生能夠全面發(fā)展。以初中學(xué)生的特點分析，在探究教學(xué)過程中，教師首先要提出問題，進(jìn)而進(jìn)行個人探究學(xué)習(xí)，待到學(xué)生自主探究完畢之后，再讓學(xué)生帶著問題實施小組探究，之后再進(jìn)行小組總結(jié)，只有這樣才能夠起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一大趨勢。在初中語文教學(xué)中，教師必須要做好備課工作、保障課堂提問的有效性、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實現(xiàn)靈活的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

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