讀寫結(jié)合 高效整合

馬建德

摘 要：寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比例，它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多學(xué)生畏作文猛于虎——有的是無(wú)話可說(shuō)，有的是話不知該如何說(shuō)，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的最主要的原因就是寫作資源的匱乏。挖掘?qū)懽髻Y源是教師的重要工作，而教材是寫作資源的重要來(lái)源，因此教師要不斷開(kāi)發(fā)、整合教材中的寫作資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，并學(xué)會(huì)自主選材。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作資源 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0088-01

作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，怕作文是因?yàn)椴恢勒f(shuō)些什么和怎么說(shuō)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是不知道怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。歸根究底，是因?yàn)閷懽髻Y源過(guò)于匱乏。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。寫作也是一樣，學(xué)生和教師在掌握了豐富的寫作資源之后，也就是找到了寫作的“源頭活水”，學(xué)生才能做到有話說(shuō)，才能提高作文水平。開(kāi)發(fā)教材文本寫作資源，是非常有效的方法。

1 深入文本，強(qiáng)化感知

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作中最常用的文體是記敘文和議論文。記敘文又可以分為寫人、寫景、寫事等種類，包含了日記、游記、新聞、報(bào)告文學(xué)等形式，如此詳細(xì)的分類，其一給學(xué)生寫作提供了多種選擇，二就是給學(xué)生增加了困惑，不知道要從哪個(gè)方面下手寫作。加深學(xué)生對(duì)文體的熟悉程度，是解決學(xué)生寫作選擇文體困難這一問(wèn)題的重要手段。

初中語(yǔ)文教材文本包含多種文體，教師要充分發(fā)揮教材的作用，利用教材文本，讓學(xué)生深入了解各種文體的寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法，幫學(xué)生建立具體可感的文體印象。

初中學(xué)生寫作以記敘文為主，其中以復(fù)雜記敘文為重。那么，簡(jiǎn)單記敘文和復(fù)雜記敘文又有什么區(qū)別呢？筆者通過(guò)與學(xué)生一起精讀教材文本，從中挖掘?qū)懽髻Y源，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓其從中體會(huì)寫作難點(diǎn)。

如《藤野先生》就是一篇典型的復(fù)雜記敘文。復(fù)雜記敘文不是單純講述一件事情，它是圍繞敘事中心講述了多件事情，增加了文章的可讀性，《藤野先生》就是圍繞著藤野先生與“我”之間的師生情誼來(lái)進(jìn)行敘事；復(fù)雜記敘文利用多件事情，刻畫人物不同方面的性格，使人物形象更豐滿，《藤野先生》敘述了藤野先生幫“我”改講義、指導(dǎo)“我”畫圖等事件，將藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人熱情的特點(diǎn)表露無(wú)遺；復(fù)雜敘事文最重要的是將各事件巧妙地連接起來(lái)，而不是眾多事件的簡(jiǎn)單堆砌，《藤野先生》中作者用了兩條線索來(lái)串聯(lián)所有事件，敘事十分嚴(yán)謹(jǐn)。

2 巧妙轉(zhuǎn)化，激發(fā)活力

我們閱讀和學(xué)習(xí)的所有文本，都是作者對(duì)自己所聞、所見(jiàn)、所感進(jìn)行加工后的產(chǎn)物，作者將自己的觀點(diǎn)融于事件本身，并通過(guò)文字來(lái)傳達(dá)給世人?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，意思是不同個(gè)體對(duì)于同一人物、事件有不同的理解方式，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，即我們可以從不同的角度來(lái)對(duì)“哈姆雷特”這一角色進(jìn)行分析、理解，讓這個(gè)角色煥發(fā)出不同的活力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是換個(gè)角度看問(wèn)題。

語(yǔ)文教材中選取的閱讀文本，也是一樣的。文章跟人一樣，都不是只有一面，只要你換個(gè)角度去觀察、品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的地方。教師要充分利用教材中的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀文本，通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)化角度，來(lái)挖掘不同的寫作資源。

仍以《藤野先生》為例，文章中涉及兩個(gè)主要角色——藤野先生和“我”（即魯迅先生），我們可以簡(jiǎn)單地從他們兩人的角度來(lái)分析這篇文章。從藤野先生的角度來(lái)說(shuō)，他幫助“我”改講義、修解剖圖、擔(dān)心“我”解剖尸體會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了他作為一個(gè)教師的責(zé)任感，即“希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)”；而從魯迅先生的角度來(lái)說(shuō)，他從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，學(xué)醫(yī)過(guò)程中與日本青年的一些沖突，以及最后棄醫(yī)從文，都是魯迅先生的責(zé)任感的體現(xiàn)，即喚醒國(guó)人，喚醒中華民族，改變祖國(guó)命運(yùn)。

上文是從“責(zé)任”的角度來(lái)解讀文本，我們也可以換個(gè)角度來(lái)解讀《藤野先生》，例如“期盼”?，F(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候期盼是責(zé)任的起點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一件事有了期盼，他就會(huì)把完成這件事當(dāng)做自己的責(zé)任，所以，上述“責(zé)任”可以直接轉(zhuǎn)化為“期盼”。這樣轉(zhuǎn)換一下角度，學(xué)生就能從一篇文章中獲得兩種寫作素材。

3 仿寫為機(jī)，鞏固升華

模仿是生物的本能，生物學(xué)中把這種模仿的行為叫做印隨行為。人這一生離不開(kāi)對(duì)他人的模仿，例如教師授課，在汲取了前輩教育工作者的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，教師能在教學(xué)過(guò)程中少走很多彎路。

寫作也可以從模仿開(kāi)始，仿寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作的有效方法。游記是記敘文的一種，在講授《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本，就游記的寫作重點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行了專門的講授。

《醉翁亭記》按游覽足跡行文，講述了作者與眾人來(lái)到醉翁亭——看到亭子周邊美景——與游人一同宴飲——抒發(fā)作者感悟。這四部分采用了不同的表達(dá)方式，第一部分記敘描寫，跟隨游人腳步來(lái)到醉翁亭前；第二部分描寫景物，表現(xiàn)醉翁亭周邊景物；第三部分主打敘事，描寫了游人的活動(dòng)；最后一部分抒情議論，卒章顯志，表達(dá)作者與民同樂(lè)的情懷。

《醉翁亭記》是一篇中規(guī)中矩的游記文章，學(xué)生通過(guò)仿寫《醉翁亭記》，可以學(xué)習(xí)一種基礎(chǔ)的游記寫作結(jié)構(gòu)，再通過(guò)對(duì)其他游記文章的學(xué)習(xí)，就可以慢慢形成自己的游記寫作套路了。仿寫文章注定是不完美的，但是，仿寫是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，有助于提高學(xué)生寫作水平。

教師要不斷深入挖掘教材中的閱讀文本，生成豐富的寫作資源，為提高學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，逐步重構(gòu)初中語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、愛(ài)上寫作，是初中語(yǔ)文教師的重要使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代保明.閱讀文本中寫作資源開(kāi)發(fā)的路徑嘗試[J].教育導(dǎo)刊，2016（11）.

[2] 黃美鳳.基于教材讀寫結(jié)合 重構(gòu)寫作教學(xué)體系——淺談閱

讀教學(xué)中對(duì)寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（11）.

[3] 楊敏.閱讀文本教學(xué)中寫作資源的開(kāi)發(fā)利用[J].廣西教育，

2015（30）.