新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文小說閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價體系三方面進(jìn)行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說閱讀教學(xué) 分析 研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0084-01

在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對小說進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1 傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧

1.1 從三方面分析人物性格

小說的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對人物性格進(jìn)行分析。

1.1.1 人物描寫

人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生對人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時候，學(xué)生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認(rèn)識。

1.1.2 環(huán)境描寫

通常來說，環(huán)境描寫包含兩個方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運(yùn)和境遇，以及這些經(jīng)歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測人物的潛在性格以及人物命運(yùn)的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r候，作者通過“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時將祥林嫂的社會地位進(jìn)行凸顯，為其日后的命運(yùn)發(fā)展埋下了伏筆[1]。

1.1.3 情節(jié)描寫

人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進(jìn)行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測林沖的后續(xù)命運(yùn)，從而使學(xué)生對其性格發(fā)展變化有了深入的了解。

1.2 從小說結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)

在小說中，其故事結(jié)構(gòu)相對固定：開端、情節(jié)發(fā)展、高潮、結(jié)局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發(fā)展進(jìn)行描寫，以此來豐富小說的故事情節(jié)。在閱讀過程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從框架入手，層層遞進(jìn)。以《祝?！愤@篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時通常都會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說的外圍結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點，從而確定時間節(jié)點，把握故事的發(fā)展走向，以此來充分了解小說情節(jié)[1]。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

2.1 開展情境教學(xué)

與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節(jié)性以及故事性相對較強(qiáng)，因此，小說就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無法全面理解小說的內(nèi)容，對于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來幫助[2]。

2.2 開展小組討論

為了使學(xué)生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 改革評價體系，沿承素質(zhì)教育理念

3.1 開展多元化評價

在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實施學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評，以及家長評價，并將其進(jìn)行結(jié)合得出最終評價結(jié)果，以此來實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來積極影響。

3.2 開展綜合性評價

為了使教學(xué)評價更加全面，教師可以對評價形式進(jìn)行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學(xué)生對其進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

綜上所述，在新課標(biāo)的號召下，高中語文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周玉珍. 新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價值取向分析[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2] 金婷婷. 新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究（人教版）[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

作者簡介：何長玉（1981-）男，黑龍江省雞西人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中語文教學(xué)。