《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》文字改動分析

田珍平

文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品讓讀者在審美愉悅的同時受到潛移默化的思想教育。當(dāng)文學(xué)作品選入小語教材，除對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的思想教育之外，還承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)典范的祖國語言文字的重任。所以，對選入小語教材的文學(xué)作品，編者大都要進(jìn)行改動，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》就是一篇被改動過的文學(xué)作品。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》在編入教材時，細(xì)微的改動有30多處。這些改動包括更換字詞、標(biāo)點(diǎn)，刪減句子、字詞，調(diào)整段落、語序等。通過對比分析，有些效果明顯，能切實(shí)提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，而有些改動也顯得沒有必要，筆者試著作出分析，和同行商榷。

一、改動效果優(yōu)于原作的

從培養(yǎng)學(xué)生語感角度來看，課文大多數(shù)改動處明顯優(yōu)于原作，現(xiàn)舉幾例加以分析。

1.駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前。（原作）

駱駝隊(duì)來了，停在我家門前。（課文）

從語法角度分析，有無“的”字，沒什么關(guān)系，可從語感角度分析，刪掉“的”字，句子更加干凈。

2.老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動物。（原作）

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。（課文）

原作中該句是病句，刪掉“的動物”三字，語病沒了，句子干凈了。駱駝能夠沉得住氣，“從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的”。作者受到啟發(fā)，“默默地想，慢慢地寫”，所以《城南舊事》中就有緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……作者似乎沒有著意刻畫什么人和事，但那些普通的人、普通的事，在作者的娓娓敘述中給讀者留下了深刻的印象。

3.你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（原作）

您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（課文）

“反芻”指偶蹄類的某些動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再咽下去。對于五年級學(xué)生來說，這個意思可以理解，可作者回憶的是童年時對駱駝的印象，所以改為“倒”更符合兒童語言習(xí)慣，更具兒童情趣。“人類”是人的總稱，拉駱駝的“人”是個體，刪掉“類”，語言干凈、規(guī)范。

4.段落調(diào)整?！冻悄吓f事》中的對話，提示語和人物所說的話都是分段呈現(xiàn)，這可能是作者的寫作習(xí)慣，規(guī)范還是不規(guī)范，筆者不敢妄加判斷。而課文中，編者都調(diào)整為一段，對學(xué)生是一種積極的引導(dǎo)。

二、改動效果不太明顯的

1.看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。（原作）

看它從不著急，慢慢地走，總會走到的，慢慢地嚼，總會吃飽的。（課文）

從邏輯角度看，改動過的有條理。從語言角度看，原作更有韻味。讀原作的句子，讓人如品醇酒，回味無窮。

2.我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”？我常?？匆婍槼墙置簵５陌讐ι希瑢懼@樣幾個大黑字。（原作）

這是與課文第三自然段對應(yīng)處的一句，作者看到駱駝馱著兩麻袋煤時，自然而然，想起了煤棧墻上的廣告。這種類比聯(lián)想在《城南舊事》中隨處可見，可以說是林海音的風(fēng)格之一，也是《城南舊事》讓人讀后感覺彌久恒馨的原因之一，所以我覺得不刪為宜。

3.讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。（原作）

這是與課文第十五自然段對應(yīng)處的一句，這句表明了作者寫《城南舊事》的目的，也是我們體會作者思想感情的切入口之一，可以作為學(xué)生拓展閱讀《城南舊事》的引子，不刪可能更好。

三、改動運(yùn)用

教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，并與課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生從改動處習(xí)得修改習(xí)作的方法：1.修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。2.增添字、詞，使之順暢，舒適。3.刪簡字詞，使之干練。4.更換字詞，使之更加準(zhǔn)確。這樣創(chuàng)造性使用教材，有效提高了課堂教學(xué)效果。

作家創(chuàng)作文學(xué)作品時，不會考慮其作品能否進(jìn)入小語教材，他們從個人創(chuàng)作習(xí)慣出發(fā)，在遣詞造句及行文方面形成個人風(fēng)格。編者將其作品選入小語教材，會從學(xué)生需要出發(fā)，在盡量保持作者風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動，是權(quán)利，也是義務(wù)。教師解讀文本時，盡量將課文與原作對比閱讀，對編者改動之處細(xì)心涵蘊(yùn)，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會編者意圖。