尊重學(xué)生 回歸本真

曾彩華　黃耘

摘 要：《窗邊的小豆豆》記錄了黑柳徹子來到巴學(xué)園后的一段真實時光，從中表現(xiàn)出小林宗作先生獨特的教育培養(yǎng)理念與方式。閱讀這本書使筆者體會到了小學(xué)生的教育應(yīng)該尊重兒童的天性出發(fā)，尊重小學(xué)生活動需要，尊重小學(xué)生認(rèn)知需要，讓學(xué)生保持可貴的好奇心，在活動中實施教學(xué)，與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 尊重 自由

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0049-02

《窗邊的小豆豆》講述的是日本著名作家黑柳徹子童年真實的故事。黑柳徹子曾經(jīng)是一名因淘氣被退學(xué)的小學(xué)生，來到巴學(xué)園后，她卻喜歡上了上學(xué)，在巴學(xué)園的生活成為她輝煌一生的基石。這本自傳式的作品在表現(xiàn)作者那段難忘的生活經(jīng)歷時，給我們推出了改變黑柳徹子的人生的推手——巴學(xué)園的校長小林宗作先生，從《窗邊的小豆豆》讓我們透過作者快樂的求學(xué)生活，看到了小林宗作先生獨特的教育培養(yǎng)理念和方式。

1 童心為本，學(xué)生至上

隨著人們對兒童的關(guān)注，以及杜威、蒙臺梭利等西方教育家對兒童的深刻分析，讓我們意識到兒童和成人的區(qū)別，應(yīng)以適合兒童的方式去教育兒童，保護兒童好奇、純潔、善良的童心。要發(fā)展教育必須尊重兒童，重視對兒童的培養(yǎng)，學(xué)生至上。在巴學(xué)園里，小林校長充分尊重兒童，讓兒童有更多的自主權(quán)。不僅學(xué)生的座位不是固定的，學(xué)生上課的順序也是可以自主選擇的，老師在第一節(jié)課會把當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的知識要點列在黑板，學(xué)生可以選擇從自己喜歡的課程開始學(xué)習(xí)。尊重孩子的選擇，相信孩子的選擇，并不是老師的決定才能收到最好的效果?？赡苡腥藭f巴學(xué)園當(dāng)然能給學(xué)生更多的自由，因為巴學(xué)園全校只有五十個學(xué)生，方便管理。其實，在我們現(xiàn)在的教育條件下，我們也可以充分尊重學(xué)生，更大限度地保護孩子的天性。

2 尊重需要，保護好奇

從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生是有著強烈的活動需要的，包括對運動活動的需要和游戲活動的需要。小林校長深刻地認(rèn)識到好動是小學(xué)生的天性，他在不違背孩子天性，讓小學(xué)生在活動的情況下學(xué)習(xí)知識。巴學(xué)園有個散步活動，在早晨第一節(jié)課的時候，老師會把一天所要學(xué)習(xí)的知識寫在黑板上，如果學(xué)生能在上午完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，下午就可以在老師的帶領(lǐng)下一起去散步。這對孩子來說是具有極大吸引力的，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。在散步的過程中老師會講解一些自然知識，比如花朵為什么要開花，學(xué)生在觀察花朵的時候，老師會講解有關(guān)雌蕊和雄蕊的知識。

結(jié)合大部分學(xué)校的現(xiàn)實情況，滿足學(xué)生活動需要，在活動中教學(xué)，可以從小處著手。如作文課，寫校園的一角，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，給學(xué)生講解方位知識；在特別的地方還可以講述學(xué)校的歷史知識；在花圃里還可以講解花草樹木的知識。校園是小學(xué)生熟悉的環(huán)境，但小學(xué)生不一定是了解校園的。帶學(xué)生參觀校園，不僅給小學(xué)生帶來走出教室學(xué)習(xí)的新鮮感，還能帶給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗。

3 活動為主，教學(xué)靈活

每個人都有認(rèn)知需要，認(rèn)知需要指的是人對各種事物的求知欲，希望了解事物并解決問題。小學(xué)生對這個世界充滿更多的未知，因此，小學(xué)生會有更強的認(rèn)知需要。尊重學(xué)生，滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對事物保持好奇心。當(dāng)小豆豆掏糞池?fù)棋X包的的時候，小林校長并沒有阻止她，而只是提醒她找完之后要把垃圾全都放回原處。小豆豆用長把舀子掏了很長時間，雖然最后還是沒有找到錢包，但把垃圾放回原處后，還是心滿意足地走了。小豆豆并沒有灰心喪氣是因為校長沒有阻止她的行為，把她當(dāng)大人看待，相信她會把垃圾放回原處。

很多老師看到學(xué)生小豆豆這種行為，可能就不會像這樣心平氣和。他們會命令小豆豆立刻停止，有可能還會罰她寫檢討保證下次不能有這種行為。小豆豆如果被阻止做這類力所能及的事情，以后遇到類似的事情可能都不敢獨自去完成，凡事都問過大人，導(dǎo)致缺乏獨立自主能力和創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該阻止小學(xué)生去了解自己好奇的事情，只要在旁提醒指導(dǎo)一下學(xué)生就可以了。

4 與生交友，肯定及時

人是屬于社會的人，交往需要是人最基本的社會需要，小學(xué)生更甚之。人與人交往需要傾聽與理解，傾聽學(xué)生說話，可以讓學(xué)生感受到老師對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛。在學(xué)校生活中，提起小學(xué)生的交往需要，大家很多時候只會想起小學(xué)生之間的交往。教師的領(lǐng)導(dǎo)者定位，以及為了保持教師的威嚴(yán)，讓人很難想起老師與學(xué)生之間也需要心平氣和的交往。在巴學(xué)園里，第一個耐心傾聽小豆豆講話的是小林校長，剛上一年級的小豆豆一個人說了四個小時，小林校長也饒有興趣地聽了四個小時。在四個小時里，小林校長并沒有給出很多評價，只是讓小豆豆隨心所欲的說話。有人安安靜靜地聽她說話，小豆豆就已經(jīng)很滿足了，因為很少有人能夠聽小豆豆說那么久，所以小豆豆很快就喜歡上了小林校長，發(fā)出了“能永遠和這個人在一起就好了”的感慨。當(dāng)學(xué)生喜歡上一個老師后，教育就成功了一半。

傾聽學(xué)生的表達是與學(xué)生交朋友的基本要求之一，也是尊重學(xué)生歸屬與愛的需要表現(xiàn)。認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，是對學(xué)生的尊重。但很多時候，老師都會覺得孩子說的話無關(guān)緊要而敷衍聽之，或者直接打斷孩子的講話，又或者在聽的過程中老師滔滔不絕地說教，給出很多評價，轉(zhuǎn)化了說話者和傾聽者的角色，這樣的傾聽都不能很好使學(xué)生感到說話的輕松愉悅。一方面傾聽學(xué)生表達，讓學(xué)生體會到了老師對學(xué)生的關(guān)愛，找到歸屬感；另一方面從傾聽中，老師能夠更好地了解了學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)生活等更多的信息，這使他能夠在以后的教學(xué)中有效地因材施教。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。成年人都希望聽到表揚的話語，孩子也如此。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時予以肯定可以增加孩子學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

巴學(xué)園有一個“說話”節(jié)目，有一天，輪到一個男孩，他無論如何也“不想說”，因為他覺得自己沒有什么想說的。相信許多老師都遇到過這樣的學(xué)生，很多時候老師為了保護孩子的自尊心，不會再勉強孩子說下去。其實這樣孩子也失去了成長的機會，無法學(xué)會上臺說話的方式方法。當(dāng)面對這個在臺上無話可說時，小林校長是這樣做的：

校長讓那個男孩站到大家圍坐的圓圈當(dāng)中，自己坐到那個男孩的位置上。校長說：“想想看，今天早晨起床以后，一直到上學(xué)為止，這段時間你都干什么了？首先干的是什么？”那個男孩咔哧咔哧地?fù)现^發(fā)，首先說了聲：“嗯——”校長忙接著說：“瞧，你已經(jīng)說了‘嗯了！還是有話可講的嘛。接下來，‘嗯完了，又怎么樣了？”于是，那男孩又抓著頭發(fā)說：“嗯——，早晨先起了床。”校長當(dāng)即說道：“這就很好嘛！你早晨起床這件事就讓大家知道了嘛！不一定非講有趣的故事或者講笑話才算了不起。方才你說‘沒有故事！可現(xiàn)在你找到了話題，這就很不簡單呀！”

校長的及時鼓勵使一個無話可說的小男孩清晰地表達了自己早上經(jīng)歷的事情，這就是教育帶給學(xué)生的進步。小林校長使學(xué)生明白了并不是說了有趣的事，或者令人發(fā)笑的事情才了不起，只要自己有進步了就是了不起。

5 結(jié)語

兒童是具有完整人格的人，教師應(yīng)該像尊重成人一樣尊重兒童，兒童又是未成年人，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)及教育學(xué)理論，了解兒童的真實需要去滿足兒童，給兒童想要的，讓兒童保持真實的樣子，保持好奇心和創(chuàng)造力。《窗邊的小豆豆》不是教育指導(dǎo)手冊，盲目地模仿巴學(xué)園的教育經(jīng)驗也是行不通的，讀這本書，更多是讓我們學(xué)會用尊重兒童的眼光去對待兒童，回歸本真，保持兒童純潔、充滿活力的狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].趙玉皎，譯.?？冢耗虾３霭婀?，2003.

作者簡介：曾彩華（1992-），女，職稱：在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文。

黃耘，廣西師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：小學(xué)語文。