中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2017)05-0043-01
三本、獨(dú)立院校作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新的辦學(xué)模式,為我國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而,由于三本院校的學(xué)生大部分在中小學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有明確的規(guī)劃和方向,常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,久而久之,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不平衡現(xiàn)象日漸凸顯,學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于一本、二本院校的本科生。他們學(xué)習(xí)中的不平衡,直接導(dǎo)致心理的不平衡,對(duì)于某一些三本學(xué)生而言甚至有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。
1 三本部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力起因分析
三本院校的興起于上世紀(jì)90年代末,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體,“不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加,而且是人才培養(yǎng)類型上質(zhì)的補(bǔ)充”[1]。然而,伴隨著大環(huán)境的改變和大學(xué)生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng),大學(xué)生學(xué)習(xí)生活及態(tài)度均呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的新特點(diǎn),學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀,而三本院校尤為明顯:大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,上課遲到、早退,逃課,作弊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三本院校因其生源的特殊性,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例大大高于一本、二本前兩類學(xué)生。具體來(lái)說(shuō),主要有以下幾個(gè)方面的原因:
1.1 學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)較低,文化基礎(chǔ)總體較差
相對(duì)于一本、二本學(xué)生,三本學(xué)院的學(xué)生在高考分?jǐn)?shù)上有一定的差距,多則一百多分,少則幾十分。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性較差
由于學(xué)習(xí)不自覺(jué),大學(xué)期間缺少老師和家長(zhǎng)的看管,他們?nèi)缤懊擁\的野馬”,自由散漫、不思進(jìn)取,曠課、早退成為家常便飯,甚至經(jīng)常因違紀(jì)違規(guī)而受到學(xué)校處分。
1.3 學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況一般較好,但受挫能力較差
三本學(xué)院學(xué)生中城鎮(zhèn)生源的比例和獨(dú)生子女的比例明顯高于其他類型高校,部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)優(yōu)越,挫折承受力較差;這部分學(xué)生由于家庭條件寬裕,生活自理能力和人際交往能力欠缺,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)也造成了一定的影響。
2 如何由學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為心理壓力
正因?yàn)橐陨线@些因素的客觀存在,導(dǎo)致了一部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較大的學(xué)業(yè)壓力。從學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變成心理壓力,這中間有一些不可或缺的“催化劑”,筆者認(rèn)為主要可從這兩個(gè)方面來(lái)考慮:
他們相比較一本、二本的學(xué)生,存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題,進(jìn)入大學(xué)后,許多學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校的管理制度,他們很難跟上學(xué)校和班級(jí)的節(jié)奏,在學(xué)業(yè)上也容易落在他人后邊,長(zhǎng)此以往,他們?cè)谛睦砩系膲毫υ絹?lái)越大,出現(xiàn)各種心理不適。
三本學(xué)院有很多的學(xué)生是帶著一種家庭壓力入學(xué)的。因?yàn)楦呖汲煽?jī)的不理想,所以家長(zhǎng)本著傳統(tǒng)觀念對(duì)于本科教育的執(zhí)著和崇拜,迫使學(xué)生進(jìn)入三本院校學(xué)習(xí)。而在家長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中,他們認(rèn)為一旦子女接受了本科教育,就可以獲得一份好的工作。這種認(rèn)知對(duì)于農(nóng)村家庭而言,尤為如此?;旧厦恳粋€(gè)來(lái)自農(nóng)村的家長(zhǎng)都希望自己子女能夠讀完大學(xué)后離開(kāi)農(nóng)村,留在他們上學(xué)的城市或者去更好的城市發(fā)展。這樣一來(lái),很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就背負(fù)著家庭的使命感,他們不想辜負(fù)父母的期望。然而,這些學(xué)生并不知道自己在大學(xué)要怎樣做才能夠達(dá)成這種期望,特別是近些年本科生就業(yè)率持續(xù)下降,以及一些“讀書(shū)無(wú)用論”的盛行,導(dǎo)致一些三本學(xué)生變得很迷茫、很自卑,而社會(huì)上對(duì)三本院校的偏見(jiàn)無(wú)疑是雪上加霜,這讓他們過(guò)早地判定現(xiàn)實(shí)與理想之間有著天與地般的距離,這樣的認(rèn)知,使得他們把沉重的學(xué)業(yè)壓力下積壓成了心理壓力,最終影響了這些學(xué)生的心理健康。
3 緩解學(xué)生由學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致心理壓力的措施
教育的根本目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人,三本教育也不外乎如此。對(duì)于一部分三本學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)業(yè)中遇到的各種困難和挫折,最終極有可能轉(zhuǎn)變成他們的心理壓力,帶著這樣的心理壓力繼續(xù)學(xué)習(xí)顯然是不合適的,這將極大地影響他們的身心健康和人格健全,因此作為高校教育工作者,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)防患于未然:
3.1 重視思想政治理論課
高校的思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道。思想政治理論課不僅僅是政治理論的學(xué)習(xí),還應(yīng)該體現(xiàn)“思想”二字。這里的思想不僅僅指的是各種政治理論思想,還應(yīng)該是幫助學(xué)生在思想上能盡快適應(yīng)大學(xué)生活,糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活方式,與他人和諧相處。
3.2 設(shè)立多樣化的心理教育體系
建議學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要從學(xué)生入學(xué)伊始就對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康評(píng)估并建立學(xué)生個(gè)人心理檔案,做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù);入學(xué)后要繼續(xù)跟蹤學(xué)生的心理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與輔導(dǎo)員老師聯(lián)系,盡早采取對(duì)策。在教育方式上,要根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo),幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我,優(yōu)化其心理素質(zhì)。另外,還應(yīng)該針對(duì)不同類型心理健康問(wèn)題,開(kāi)設(shè)豐富的課程,給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理健康水平,切實(shí)解決學(xué)生遇到的環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際交往、生涯規(guī)劃等問(wèn)題,增進(jìn)他們的心理健康和整體素質(zhì)。[2]
3.3 構(gòu)建全方位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制
在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),不能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)好壞來(lái)下定論,不能只遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)看到學(xué)生的多種能力表現(xiàn)而予以充分的肯定。三本學(xué)院注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,他們的實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力較強(qiáng),對(duì)技能性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目的學(xué)習(xí)中,可以讓他們能夠接受比較低的職業(yè)起點(diǎn),這對(duì)于構(gòu)建成熟的職業(yè)心理和對(duì)職場(chǎng)挫折的承受力有極大的好處。而這一點(diǎn),將來(lái)很可能就是他們與一本、二本學(xué)生在工作中競(jìng)爭(zhēng)的最大資本。
4 結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育的目的是使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。但是,由于學(xué)生各方面的差異,要求每一個(gè)學(xué)生都變成精英是不現(xiàn)實(shí)的。只有最大限度的挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,使他們實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展,才是真正實(shí)現(xiàn)了教育的目標(biāo)。[3]三本院校中的部分學(xué)生由于主客觀因素的影響容易將學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變成心理壓力,這不利于他們的成長(zhǎng)成才,因此,高校教育工作者要引起關(guān)注,防微杜漸,及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,讓他們健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)快速健康快速發(fā)展[J].中國(guó)教育報(bào),2003-07-08(1).
[2] 軒希.獨(dú)立院校學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的類型、成因及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015年第10期(136—138).
[3] 周敏.獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生問(wèn)題研究[D].湖南大學(xué),2011.
作者簡(jiǎn)介:靳濤(1983-),男,漢族,籍貫:陜西西安人,學(xué)歷:本科學(xué)歷,助教職稱。主要研究方向:大學(xué)生心理。