英語精讀課堂ESA教學(xué)模式實(shí)踐與人文素質(zhì)培養(yǎng)

董雁++孟慶亮

摘 要 以大學(xué)階段綜合性最強(qiáng)的英語精讀課為載體，以杰里米·哈默的ESA教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，通過探討這一理論在精讀課的具體實(shí)施情況，指出其對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 ESA模式；英語精讀課；人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0101-03

Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang

Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed

by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.

Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality

1 英語精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

2015年新制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能在外事、教育等各部門熟練地運(yùn)用英語從事工作的復(fù)合型英語人才。面對(duì)21世紀(jì)市場(chǎng)化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，并具有獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時(shí)提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個(gè)教育目標(biāo)事實(shí)上對(duì)英語專業(yè)本科學(xué)生的人文知識(shí)的充實(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。

提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)。英語精讀課是英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級(jí)開設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時(shí)間為四學(xué)期，總共累計(jì)達(dá)432課時(shí)之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動(dòng)有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。

英語精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實(shí)施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試過各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-

guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2 ESA教學(xué)模式與英語精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在國際上久負(fù)盛名的英國英語教育專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach

English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過三個(gè)要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計(jì)出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型

（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。

ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實(shí)上，相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)語境。在探討將ESA應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個(gè)階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過程，及其對(duì)某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，ESA對(duì)于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必須在課堂上進(jìn)行長期不懈的滲透。

本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個(gè)階段為不同的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對(duì)英語專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。

3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合

此部分將ESA教學(xué)模式運(yùn)用到第四冊(cè)第一課《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實(shí)踐中，以探討它的每個(gè)元素對(duì)英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。

投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，是因?yàn)樗麄儧]有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會(huì)給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國湖區(qū)的地理特征；通過播放音頻，讓學(xué)生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測(cè)英國的湖區(qū)會(huì)給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。

投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的興趣，促使他們每一個(gè)人都能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動(dòng)汲取人文知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，活動(dòng)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，提倡人人參與。

學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識(shí) 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)，并將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)及語言的構(gòu)成上”[2]，同時(shí)注重動(dòng)詞時(shí)態(tài)﹑特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過程。

首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake

District）類似的表述對(duì)此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對(duì)于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨(dú)特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。

接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵(lì)學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-

tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）

的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-

posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；

修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識(shí)到能用多種表達(dá)去描述一個(gè)特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。

在學(xué)習(xí)階段，通過教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語語言基本功和專業(yè)知識(shí)得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。

活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)元素?；钣镁毩?xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語言知識(shí)，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰??！罢n堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動(dòng)和讀后活用活動(dòng)。讀前活用活動(dòng)有語義分析活動(dòng)、句子分析活動(dòng)、體裁分析活動(dòng)等。讀后活用活動(dòng)有扮演角色、討論等?！盵3]

哈默認(rèn)為，本階段重點(diǎn)在于使學(xué)生在一個(gè)特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運(yùn)用所學(xué)語言。相對(duì)于讀前活用活動(dòng)，讀后活用活動(dòng)更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報(bào)告會(huì)、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計(jì)如下讀后活用活動(dòng)。

1）讓學(xué)生對(duì)I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動(dòng)手制作視頻。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生了解到英語詩歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。

2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個(gè)著名景點(diǎn)進(jìn)行介紹，需運(yùn)用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個(gè)外國游客在這個(gè)景點(diǎn)旅游時(shí)發(fā)生的故事，面向大家用英語進(jìn)行講述。

最終，活動(dòng)進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時(shí)，他們的跨文化交際能力得以加強(qiáng)，對(duì)中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。

4 結(jié)語

哈默的ESA教學(xué)模式操作時(shí)靈活多變，對(duì)于確保英語專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為ESA教學(xué)模式的三個(gè)重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機(jī)結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識(shí)、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅(jiān)持在英語精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。

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