加強生命教育對培養(yǎng)學生健康人格的意義

邢文霞

摘 要：長期以來，在人們看來學生是充滿活力、積極上進的，他們是一群生活在“象牙塔”內的天之驕子，是國家和民族的希望。但是近年來，學生自殺的事件頻發(fā)，讓人們再一次深刻地認識到，對學生進行生命教育刻不容緩，而生命教育最先是為預防學生自殺而提出來的。人的生命不僅是肉體，肉體作為自然生命是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人有意義的是豐富的精神生活。生命教育要教育學生珍愛生命、認識生命的本質，能夠深刻地理解生命的意義，并在有限的生命里創(chuàng)造價值。

關鍵詞：生命教育；學生；生命的意義；身體健康；精神健康

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）31-0106-02

自古以來就有關注人的生命的教育思想，但作為現(xiàn)代教育的一個重要的概念，生命教育是近幾年才提出的。教育的意義在于促進人的健康成長，健全人格，而生命教育旨在引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。在全社會都對學生的思想道德建設給予高度關注的今天，生命教育對于培養(yǎng)學生健康人格意義重大。

一、生命教育的內涵及特征

（一）生命教育的內涵

自20世紀90年代起，對生命教育的研究持續(xù)了半個多世紀，但對生命教育還沒有一個權威的定義。

學界普遍認為，美國的華特士是最早（1968年）提出“生命教育”這一概念的。他認為：“孩子們所學習的是如何生活在這個世界上，而不只是如何找到一份工作、一種職業(yè)；他們必須懂得如何明智快樂而且成功地生活，而不違背自己內在深層的需求；當然，更不會執(zhí)著于金錢和權利。”史懷哲在《敬畏生命》一書中說：“……倫理學所需要解決的真正問題卻是人對世界，以及他們所遇到的所有生命的態(tài)度問題?！彼^倫理，“就是敬畏我自身和我以外的生命意志。”馮建軍提出：“人是集自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體。生命教育在于遵循天性、身心養(yǎng)護，注重體育；包括生命智育、德育和美育；以及社會化、共同生活、生存的教育。”

綜合分析，生命教育就是讓學生認識到生命的有限性和唯一性，敬畏生命，感悟生命的意義，使學生樹立起積極、健康、正確的人生觀，并在生活中以陽光、幸福的心態(tài)創(chuàng)造價值的教育活動。

（二）生命教育的特征

1.長期性、反復性。學生成長是一個較長的過程，注定了生命教育的長期性。同時由于學生歷經(jīng)青春期，思想并不穩(wěn)定，所以情緒極易波動，為了使學生能夠形成完整健康的品格，生命教育要反復、長期地進行。

2.理論性和實踐性相結合。生命教育不能只是在理論上進行傳授，空談理論對于中小學生來說是抽象的，很難有效接受，為鞏固他們對生命教育的理解，對自身能夠形成有效的影響和制約，必須能夠與一些實踐活動相聯(lián)系，生動活潑地接受生命教育的相關理論。

3.互動性。首先，在學生和教師之間形成良性互動，在生活和學習上能及時溝通，教師能及時接收到學生對生命教育的效果反饋。其次，學生自身的升華，能將所學到的知識與自己的情感、意志和行為相結合，將生命教育知識內化為情感和態(tài)度，再以行為的方式表現(xiàn)出來。

4.系統(tǒng)性和完整性。生命教育是涉及到學生學習、成長的整個過程，為使學生在整個學段能夠系統(tǒng)地接受生命教育，必須要有系統(tǒng)的課程體系。同時，由于學生成長過程的反復性，生命教育在設置上應該具有完整的應對體系，能夠足以應對學生可能出現(xiàn)的各種問題。

二、生命教育的內容及緊迫性

（一）生命教育的主要內容

1.生命安全。生命安全是生命教育的基礎，保證生命的安全是獲得生命意義的前提。它主要包括身體安全、性安全、環(huán)境安全等內容，主要是獲得安全意識、安全知識和安全技能。

2.生命健康。生命健康主要是包括身體的、心理的和精神層面的健康。主要是幫助學生強健體魄，并解決成長過程中生理和心理上的困擾和煩惱，促進學生的健康成長。

3.生命態(tài)度。對待生命的態(tài)度是人生命發(fā)展歷程的內在動力。生命的活力離不開對生命的熱情，只有學生熱愛生命，才能珍惜生命、尊重生命、對生命建立起敬畏感。

4.生命價值。生命教育旨在引導學生建立積極的生命價值觀和人生態(tài)度，促使學生對生命的意義進行深層次的思考，提升他們的生命質量，發(fā)現(xiàn)人生的真善美，鼓舞學生走向光明的人生。

（二）開展生命教育的緊迫性

隨著社會的轉型發(fā)展，部分學生沉迷于物質享受、社會道德衰落、理想信念缺失，對未來充滿著迷茫和無知，心理承受能力弱化，自殺事件頻繁發(fā)生，打開電視，點開網(wǎng)頁，以及身邊發(fā)生的一起起學生自殺的事件，依舊歷歷在目，年輕的生命就這樣自己放棄了，每每發(fā)生這樣的事，總讓人痛心疾首。這些案例都向我們發(fā)出警示，要關注生命，尊重生命，珍惜生命，敬畏生命為目標的生命教育勢在必行。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，近年來，中國每10萬人就有23人死于自殺，中國自殺率遠高于世界的平均水平（10人/10萬），每年世界1/3的自殺死亡人數(shù)都來自中國，自殺已經(jīng)成為中國年輕人最主要的死因。國內的有關報道也指出，近幾年來，自殺的低齡化趨勢也越來越明顯，青少年已經(jīng)成為自殺的高發(fā)人群之一。

三、加強生命教育對培養(yǎng)學生健康人格的意義

2010年國務院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在第一部分“總體戰(zhàn)略”中，明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@標志著生命教育正式上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）從宏觀角度看生命教育對學生形成健康人格的意義

1.生命教育能夠有效地提升學生的整體心理素質，能夠引導學生樹立積極健康的心態(tài)、去認識和應對社會的變化和即將迎來的挑戰(zhàn)。據(jù)調查顯示，當下學生的生理成熟期明顯提前，在這種特殊的情況下，學生極其容易在生理和心理上發(fā)展不平衡，出現(xiàn)各種心理困惑和心理問題。在學生的整個學習生涯中全面開展生命教育，有利于提高廣大學生的生存技能和生命質量，有利于增強學生在未來激烈競爭中的適應能力和抗壓能力，有利于培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質，確立人生的理想和信念并為之不斷地努力。

2.生命教育能夠指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生正處于人生觀、世界觀和價值觀逐步形成的時期，在各種觀念和文化的沖擊下，學生思想極易產生波動。通過生命教育，引導學生建立積極的生命價值觀和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)人生的真善美。

3.通過家校溝通機制，學校對家長開展一系列的生命教育培訓能夠進一步發(fā)揮家庭對孩子的教育的作用。家是孩子最溫暖的港灣，學生生理或心理上的困擾，在家庭生活中會充分地體現(xiàn)出來。但是，一部分家長缺少對青少年學生身心發(fā)展規(guī)律的認知，沒有科學的家庭教育理念和方法做指導，忽視了孩子的心理需求，加劇了一部分孩子的心理問題，有可能會產生抑郁等心理疾病，部分學生會做出如離家出走、自殺等舉動。通過對家長進行生命教育的培訓，強化生命教育的作用，引導學生正確認識生命的意義和價值。

4.通過學校的生命教育，能夠讓學生從生理、心理和倫理等方面進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育學習，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。

（二）從微觀角度看生命教育對學生形成健康人格的意義

1.通過生命教育，讓學生能夠增強自我保護意識，能夠應對突發(fā)的危機，例如交通事故、兩性傷害等。同時，學生通過生命教育學習能夠發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)傷害事情發(fā)生。

2.生命教育可以通過體育課等相關課程，讓學生掌握并應用基本的體育和健康知識，培養(yǎng)運動興趣，保證身體的強壯。并且讓學生能夠堅持鍛煉和形成健康的生活方式，增強體質。

3.通過生命教育使學生適應社會規(guī)范，對未來人生充滿信心和好奇，積極樂觀地投身于社會生活之中。在生命教育過程之中，讓學生深化對生命的意義的思考，體會到生命的價值和意義不僅僅是個人得到滿足，我們還有社會責任，我們有責任和義務為社會的發(fā)展、歷史的進步做出我們的貢獻。

4.通過生命教育教育，讓學生能夠培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和精神生活追求。現(xiàn)在學生面臨就業(yè)壓力大、學業(yè)壓力大、個人信仰偏失，種種的情況導致他們心理素質越發(fā)脆弱。通過生命教育，能夠讓學生更好地認識自我，緩解壓力，重新樹立人生理想，保持樂觀積極的心態(tài)，對人生充滿信念，激發(fā)學生對生活的熱情和對實現(xiàn)人生理想的激情。

我們期待通過生命教育讓學生的個性得到充分的成長，讓學生的人格變得更加正直、強壯，讓陽光和幸福伴隨每一位學生的成長之路。

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