陌生化理論下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探微

杜燕

“陌生化理論”起源于俄國著名的評論家什克洛夫斯基，其實質(zhì)在于不斷革新人們對人生、事物乃至整個世界的理解與認(rèn)識，通過不斷增加人們對熟知事物的感知程度、打破人們的慣性思維方式等，使得人們在面對其所熟知的事物時，仍然能夠有新的感知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)熟知事物隱藏的另一面。而如若將該理論運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，則會使熟悉的教學(xué)內(nèi)容變得陌生化，既增加了教學(xué)新鮮感，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率有著非同一般的意義。

一、巧妙置疑，于熟悉中找尋陌生

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論教學(xué)文本屬于何種題材，若想達(dá)到期望的教學(xué)效果，那么該教學(xué)文本所展現(xiàn)出來的作者本意和文本意義都應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，也就是說該教學(xué)文本中閱讀問題的設(shè)置也應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，這樣一來，不僅學(xué)生能夠透過文本的表象逐漸深入到文本的本質(zhì)之中，從而深刻領(lǐng)略文本所表達(dá)的價值觀，還可以在無形之中實現(xiàn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的多項教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正價值和意義得到充分的體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)蘇教小學(xué)語文教材《三亞落日》這一課時，對于三亞落日景色到底如何，大家沒有親看并不是十分清楚。此時教師就可巧妙設(shè)置疑問，通過提問，請學(xué)生用語言描述一下自己心目中可能出現(xiàn)的跟三亞落日有關(guān)的景象，再讓學(xué)生帶著自己心目中認(rèn)為的景象走進(jìn)課文，仔細(xì)閱讀書中描寫的落日景象與自己的想象有何不同。這樣利用“陌生化理論”巧妙設(shè)置疑問的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生的閱讀興趣，還可在無形之中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，使其想象思維能力得到提高。

二、豐富教學(xué)，于無形中打開新窗

課本中所展現(xiàn)出來的教學(xué)文本只是閱讀教學(xué)的很小一部分，若想真正提高學(xué)生的閱讀能力，止步于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，不斷拓寬學(xué)生的閱讀素材，只有這樣才可真正滿足學(xué)生對于閱讀的需求。如若將多媒體教學(xué)運用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師就可在講解閱讀教材的過程中，通過制作與該教學(xué)文本有關(guān)的書籍或短篇文章的鏈接，來不斷豐富學(xué)生的閱讀素材。這樣，不僅可以讓學(xué)生接受更多的文學(xué)熏陶，還可在無形中豐富學(xué)生的寫作語言，提高其文字鑒賞和寫作能力。

如在學(xué)習(xí)蘇教語文教材《燕子》這一課時，教師就可將文章《春燕》放在多媒體鏈接之中，讓學(xué)生從兩篇描述不相同的文章中找出與燕子有關(guān)的信息。這樣不僅可幫助學(xué)生從多角度思考問題，還可使其明白如何使用不同的語言來描述同一樣事物，從而不斷豐富其文學(xué)素養(yǎng)。而在配樂朗讀型教學(xué)文本的學(xué)習(xí)過程中，教師則可通過將聲樂鏈接置于多媒體教學(xué)課件中的方式，來調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛，以此激發(fā)學(xué)生的想象思維，引發(fā)學(xué)生無限的想象力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、感受文本，于自由中找尋本質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，切忌將自己對文本的理解強加于學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行自由閱讀。除此之外，教師也不應(yīng)將閱讀以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，而應(yīng)將其作為一種興趣，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，進(jìn)而愛上閱讀，而不是為了完成任務(wù)，在承受巨大心理負(fù)擔(dān)的過程中進(jìn)行閱讀。

比如在學(xué)習(xí)蘇教小學(xué)語文教材《掌聲》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可在引言中向?qū)W生提問：在平時生活過程中，我們有沒有因為做了什么事而得到某人掌聲的經(jīng)歷？當(dāng)時的心情如何？對以后的人生有沒有什么積極的影響？而這些問題的提出，不僅可以讓學(xué)生帶著好奇逐漸走向文本，找尋小英獲得掌聲的經(jīng)歷及對其未來人生的影響，還可讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷深刻的明白掌聲對其人生所起的積極作用，進(jìn)而懂得文本所蘊含的本質(zhì)與內(nèi)涵。

“陌生化理論”對于改變?nèi)藗儗κ熘挛锏睦斫馀c認(rèn)識、增加人們對熟知事物的感知程度、打破人們對熟知事物的慣性思維方式、發(fā)現(xiàn)熟知事物隱藏的另一面有著非同一般的意義，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生文學(xué)鑒賞水平有著至關(guān)重要的作用，如若將“陌生化理論”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以將熟知的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧奈膶W(xué)素材，增加閱讀新鮮感、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對于提升學(xué)生的創(chuàng)造思維、文學(xué)素養(yǎng)也有著非同一般的意義，因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重推廣“陌生化理論”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，以期充分發(fā)揮其真正作用與價值。