在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“四步”教學(xué)法的相關(guān)探析

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0011-01

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教育已從多角度實(shí)施教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)手段的改變，大部分教師將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)生能力素質(zhì)的提升上。但是一些高等院校中的英語(yǔ)教學(xué)尚存在問(wèn)題，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，使教師明確英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，提升教學(xué)質(zhì)量，本文進(jìn)行了“四步”教學(xué)法的相關(guān)研究。

1 個(gè)別大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，課堂氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。其二，學(xué)生缺乏牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺基本技能。主要有以下表現(xiàn)。首先，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的重視度不夠，基礎(chǔ)發(fā)音知識(shí)不扎實(shí)。具體表現(xiàn)為弱讀、同化以及連讀等發(fā)音問(wèn)題。其次是語(yǔ)法知識(shí)不牢固。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生僅注重發(fā)音訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，在寫作時(shí)內(nèi)容空洞，缺乏深意。上述問(wèn)題的產(chǎn)生其實(shí)與高中英語(yǔ)教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，在高中應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生僅注重死記硬背，自學(xué)能力不足[1]。另外在考試功利心的影響下，學(xué)生更崇尚見效快的答題技巧，以獲得高分，而對(duì)于語(yǔ)法、語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)等見效較慢的學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視，從而導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。電子學(xué)習(xí)工具帶來(lái)的不利影響。由于學(xué)生對(duì)于電子詞典依賴性較高，從而影響了其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 四步教學(xué)法的實(shí)施

2.1 課堂報(bào)告

報(bào)告內(nèi)容不作要求，如散文、記敘文、說(shuō)明文等，也可以是學(xué)生的個(gè)人作品。每位學(xué)生完成報(bào)告之后，由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容展開提問(wèn)與討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使其聽力水平與口語(yǔ)能力得道鍛煉與提升。

2.2 聽寫訓(xùn)練

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽寫占據(jù)著重要地位，其同樣是提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要手段之一。由于聽寫并非簡(jiǎn)單地輸入，而是通過(guò)理解與記憶，將其轉(zhuǎn)化成筆頭輸出[2]。長(zhǎng)期進(jìn)行此項(xiàng)綜合訓(xùn)練能夠使學(xué)生的反應(yīng)能力得到提高，并且使其在迅速反應(yīng)的同時(shí)進(jìn)行推理分析，從而使學(xué)生對(duì)信息的記錄、處理與記憶能力得到較大幅度的提升。教師應(yīng)按照教學(xué)對(duì)象的不同，選取不同的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練[3]。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，其已經(jīng)習(xí)慣了進(jìn)行單詞以及短語(yǔ)的聽寫訓(xùn)練，然而在聽寫句子與文章方面仍存在較大困難。鑒于此，在對(duì)其進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)由句子開始。句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，因此通過(guò)句子聽寫訓(xùn)練能夠使學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握。聽寫內(nèi)容主要為課文內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉度并有效地使其基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固。

2.3 精讀練習(xí)

因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)并未引起足夠的重視，甚至反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，并認(rèn)為其對(duì)于解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有積極意義，然而在實(shí)際教學(xué)中并非如此。此倡導(dǎo)背后存在著對(duì)元語(yǔ)言功能的認(rèn)知問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)僅僅停留于母語(yǔ)階段，而需快速達(dá)到由母語(yǔ)到雙語(yǔ)再到外語(yǔ)的過(guò)渡。在精讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)鹊恼Z(yǔ)法翻譯法，將此方法與交際法相結(jié)合，主要包含以下幾方面。其一，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用英語(yǔ)開展課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，并對(duì)其朗讀情況進(jìn)行檢查。其二，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原文詞典[4]。查字典是最為有效、直接和原始的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段之一，其有助于學(xué)生運(yùn)用純正簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)自己的想法。其三，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的釋義能力。釋義即使用言簡(jiǎn)意賅的文字對(duì)字句的含義進(jìn)行解釋。其在精讀課文的過(guò)程中發(fā)揮著重大效果，有利于學(xué)生更深刻地理解并掌握課文重難點(diǎn)，從而豐富其詞匯量，與此同時(shí)也能夠?qū)σ褜W(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固與升華，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的效果。其四，在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)同時(shí)采用兩種語(yǔ)言的語(yǔ)碼展開對(duì)比與解釋。此外每周均進(jìn)行關(guān)于我國(guó)文化風(fēng)俗、社會(huì)新聞等相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生通過(guò)聽寫來(lái)將相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，并進(jìn)行背誦與模仿。由此將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。借助口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升聽力水平的目的。

2.4 歸納檢查

通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我歸納、教師進(jìn)行檢查的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固。各個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)督促與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速梳理，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可運(yùn)用提問(wèn)或暗示的手段來(lái)指引學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。同時(shí)，檢查是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合運(yùn)用多種檢測(cè)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常見的有聽力訓(xùn)練、口譯訓(xùn)練、游戲、主題作文等。上述四步的開展要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)注重提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，拓展自身的知識(shí)面，掌握前沿語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)向。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)善于應(yīng)用“四步”教學(xué)法進(jìn)行授課。在理論的指引下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，同時(shí)勇于探索和創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟素琴.“四步”訓(xùn)練法與大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平提高的成效研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（08）：1.

[2] 劉重霄，李孟華，張瀟潭.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（04）：15-19.

[3] 王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016，37（02）：65-68.

[4] 趙宇昕.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式聽力教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].黑龍江教育，2014（07）：17-18.

作者簡(jiǎn)介：張建芳（1983-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布市，講師，大學(xué)英語(yǔ)。