創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式 訓(xùn)練學(xué)生多項(xiàng)思維

袁曄

課程理念是課程的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念和國(guó)家教育方針的主旨。關(guān)注數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本， 以培養(yǎng)學(xué)生的思維為著眼點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)課程改革的理念與目標(biāo)？本文從新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中就“探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維”談?wù)勛鞣ㄅc體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，離不開(kāi)思維活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立思考，敢于質(zhì)問(wèn)難，勇于發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。那么如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使其思維不斷拓展呢？教者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維

學(xué)習(xí)情景應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教材和教學(xué)中的思維誘因。盡量發(fā)展學(xué)生潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題。

如教學(xué)圓錐體積認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“三角板轉(zhuǎn)圈”的教學(xué)情境。我先讓孩子們拿出一個(gè)三角形，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：你能用什么方法使你手中的三角板旋轉(zhuǎn)起來(lái)？在旋轉(zhuǎn)中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？在這種寬松自由的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)現(xiàn)了：沿著三角飯任意一條邊（或一個(gè)頂點(diǎn)）旋轉(zhuǎn)，都能得到一個(gè)新的圖形——圓錐。我進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)三角板的一條邊與水平位置形成一定的角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時(shí)，能得到幾個(gè)圓錐，當(dāng)三角板一邊處于水平位置旋轉(zhuǎn)時(shí)，叉能得到幾個(gè)圓錐呢？從而使學(xué)生輕松自主地掌握了圓錐的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維，還極大地和極快的活躍了課堂氣氛。

二、利用多種形式，指導(dǎo)學(xué)生自主思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是獲取知識(shí)，形成技能的活動(dòng)過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)新思考的過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中利用多種形式，從不同角度來(lái)調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，如學(xué)習(xí)《圓柱體積》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教科書(shū)上計(jì)算體積公式的推導(dǎo)提示，主動(dòng)思考，在思考的同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手，用橡皮泥制成一個(gè)圓柱體，然后把這個(gè)圓柱又變化成一個(gè)長(zhǎng)方體，學(xué)生通過(guò)對(duì)這種體積轉(zhuǎn)化的思考，自然而然地得出了圓柱的體積就等于這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。從而牢固地掌握了圓柱體體積的計(jì)算公式。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察拼成的不同長(zhǎng)方體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，根據(jù)圓柱體的側(cè)面積÷2 x底面半徑，也能求出圓柱的體積，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷在思維過(guò)程中得到提深并飛躍了一個(gè)思維的層次。

三、通過(guò)動(dòng)手操作，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常能利用已有的知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散新思維，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用動(dòng)手操作這一有效手段，讓學(xué)生自我質(zhì)疑，使學(xué)生的思維多向發(fā)展。如教學(xué)“平均數(shù)”這一概念時(shí)，我要求學(xué)生分一定數(shù)量的小棒，先把三組不同數(shù)目的小棒混合后，重新分配成每組的根數(shù)一樣，使學(xué)生很快弄懂了“平均數(shù)”的含義。然后又引導(dǎo)學(xué)生移多補(bǔ)少的方法，較快的使每一組成為相等的數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生沿著由淺人深、循序漸進(jìn)的思維發(fā)展，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，我還利用典型例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多說(shuō)、一題多解，進(jìn)行舉一反三的思維訓(xùn)練，極大的啟發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦.促進(jìn)了學(xué)生求異求新思維的發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊的思維平臺(tái)，極大的提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、透過(guò)教師思路，啟發(fā)學(xué)生綜合思維

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維有時(shí)不復(fù)合，甚至疑惑不解，這時(shí)教師可把自己探索知識(shí)的過(guò)程展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生悟出學(xué)法。如在教學(xué)能被3整除數(shù)的特征時(shí)學(xué)生雖然掌握了結(jié)論，能判斷一些數(shù)能否被3整除。為了能提高學(xué)生的判斷一些能否被3整除。為了能提高學(xué)生的判斷速度，我出示了792132l、874132、3055943，969360等數(shù)進(jìn)行師生搶答賽，當(dāng)學(xué)生看到教師的判斷既準(zhǔn)確又迅速時(shí)，感到十分驚奇，使得課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地提出：你們知道老師用的什么方法進(jìn)行判斷嗎？讓學(xué)生分組討論、相互交流，然后通過(guò)演算來(lái)驗(yàn)證自己的判斷過(guò)程。最后孩子們終于恍悟：原來(lái)我們只知道把每個(gè)數(shù)位上的數(shù)逐一相加，不知道如果先把3的倍數(shù)的數(shù)劃去，使各位加起來(lái)的數(shù)字變小，更容易判斷。通過(guò)啟發(fā)與交流，有的同學(xué)還補(bǔ)充出：如果將加起來(lái)的數(shù)字是3的倍數(shù)的數(shù)劃去，則剩下來(lái)的數(shù)字再相加就更小了，更便于迅速判斷。師通過(guò)展示自己的思維過(guò)程，起到了“拋磚引玉”之效，使學(xué)生的綜合思維能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)和擴(kuò)展。

五、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維求知欲

要讓學(xué)生情緒飽滿，精力充沛，教師首先要營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情緒高漲的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望情趣。新課的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師能營(yíng)造情緒高漲的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了先聲奪人的學(xué)習(xí)效果，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。為此，教師在講課時(shí)在宏觀上要營(yíng)造一過(guò)“活”字，在微觀上要扣住一個(gè)“懸”字。如，筆者在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，先出示幾組數(shù)子，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)出結(jié)果，然后提出一個(gè)懸念說(shuō)老師有本領(lǐng)能知道好多能被3整除的數(shù)據(jù)，不信我們就來(lái)試試。同學(xué)們的學(xué)習(xí)情趣馬上高漲起來(lái)了，個(gè)各都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的求知欲。于是，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索思維，激發(fā)了學(xué)生思維情趣和求知欲，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課上，

營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維求知欲，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣，還能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得新知識(shí)的欲望，更能轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，將各種思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展和全面發(fā)展，也才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。