淺談如何活躍初中歷史課堂氣氛

黃洪英

摘要：拋棄應試教育的就史講事，嘗試三維目標下的素質(zhì)教育把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養(yǎng)學生動腦，動手，實踐，創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生正確的三觀理念，形成良好的生活心態(tài)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；激發(fā)興趣；激情；積極參與

在教育理念轉(zhuǎn)型時期，古典的應試教育和單一教學目標今天還大量流行，那是因為他具有短期效應，那是一種急功近利的教育，容易使學生養(yǎng)成急功近利的心態(tài)，而真正的素質(zhì)教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態(tài)的形成，使之真正的成人成才，這才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在初中歷史的素質(zhì)教育和三維教學目標中亦為重要，因為初中學生較之于小學生更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發(fā)學生的興趣——興趣是最好的老師，提升學生的激情——激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質(zhì)量更能收到事半功倍的效果，那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在此不揣淺陋，略陳己見，以求教于同行。

一、積極開發(fā)并巧用教學資源，令自己博古通今，用人格魅力來征服學生

歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。新課改指出是用教材而不是教教材，我們應當積極開發(fā)并巧用教學資源，豐富自身的文化底蘊，令自己博古通今，塑造自身的人格魅力，以人格魅力來征服和吸引學生，進而提升他們對歷史課的興趣。那么除了教科書之外，還有哪些資源可供我們利用呢？圖書、報刊是最常見且易獲得的教學資源；鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學生最易信服、最易接受的教學資源；廣播影視資源是最鮮活生動而又豐富多彩的教學資源；信息網(wǎng)絡資源是豐富而便捷的教學資源。教師能否整合并巧用這些資源，塑造博古通今的人格魅力，吸引學生對歷史課的興趣，成為課堂氣氛是否活躍的重要前提。

二、提疑設問，給學生們討論辯論的空間，給學生們評判歷史的機會

教師在授課過程中要善于提疑設問，給學生們討論辯論的空間，對于歷史人物和歷史事件，也給予學生評判歷史的機會?，F(xiàn)代的學生彰顯個性，每個人都有一種自我表現(xiàn)的欲望。為了闡明自己的觀點，他們會多方查找資料，思維會異常活躍。持不同觀點者往往會引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍，妙語連珠，思想交鋒激烈，甚至爭得面紅耳赤，在和諧而激烈的思維對抗中撞出閃亮的火花，這極大地活躍了課堂教學氣氛。歷史事實是無法改變的，但是不同的人對同一件事情的看法未必一樣，因此，歷史教師應該讓學生“仁者見仁智者見智”，給其參與評判歷史的機會。而不能單純的用老師的眼光看歷史，把課堂的主體——學生們的“活”的認識過程掐死；應該點燃他們的激情，鼓勵發(fā)表各自的觀點；積極地引導學生們運用辯證唯物主義的觀點和方法去看待問題，從而使課堂氣氛活躍起來。

三、擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成

課堂教學的生成性，是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景而自主構(gòu)建的教學特性。生成性已經(jīng)是一種動態(tài)的課堂教學行為，即我們在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設計、學生的提問與回答、教學思路、教學程序等等。

然而，還有很多老師在無意間回避著“課堂生成”，面對課堂教學“意外”無所適從，浪費許多“現(xiàn)場資源”的利用時機，導致課堂教學有時成了一潭沒有漣漪的死水。教學就是即席創(chuàng)作”。相對于靜態(tài)的書本知識和預定的教學設計而言，課堂教學過程中經(jīng)常會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維或新方法?，F(xiàn)在的課堂，學生往往不順著教師的思路走，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多，甚至出現(xiàn)一些與教師預設的價值取向迥然不同的“奇談怪論”。這些“奇談怪論”，是對教師課程理念與教學智慧的挑戰(zhàn)；是對教師民主思想和人文情懷的考量，是對教師師道尊嚴與學術(shù)霸權(quán)的沖擊。是把學生往預設的軌道上趕，還是因勢利導，挖掘“奇談怪論”的價值？其實就是看教師是不是在營造一種寬容和諧的教學氛圍和生動愉悅的互動情境。

在課堂中，最精彩的內(nèi)容也許不是教師掌控之中的。意料之外的課堂生成，正是是師生之間智慧交流、思維碰撞、情感互動的火花。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為教師，羅丹的話理應引起我們的思索。教學中不是缺少教學資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。新課程背景下的高中歷史課堂教學每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念，而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我們教師要從關(guān)注預設的教案，走向關(guān)注學生、學情和生成，面對課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，避而不談，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

總之只有課堂氣氛活躍，學生們才會積極的參與，我們的教學質(zhì)量和效益才會不斷地提高，教育事業(yè)才會不斷地發(fā)展。

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