淺談思想品德教學(xué)中生活化素材的選擇

郭春玉

摘要：生活化素材源自學(xué)生的生活，為學(xué)生所熟悉，在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理地選擇和利用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)有序展開(kāi)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。所以要求教師對(duì)每一節(jié)課必須要有足夠的認(rèn)識(shí)和把握，精心選擇生活化素材，預(yù)設(shè)好教學(xué)預(yù)案，使之更好地符合學(xué)生的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：思品；教學(xué)；生活化素材

一、生活化素材對(duì)提高初中思想品德課堂教學(xué)的作用

生活化素材指的是以教學(xué)目標(biāo)為指引，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材并在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理展示利用。生活化素材源自學(xué)生的生活，為學(xué)生所熟悉，生活化素材的教學(xué)選用符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)積累，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；由于生活化素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂教學(xué)中有利于構(gòu)建“生活化情境”，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中展開(kāi)思維的碰撞和交融，生活的經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展和完備，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，無(wú)論是文字素材、還是圖片表格素材，或者是視頻音頻素材，只要選取科學(xué)、運(yùn)用恰當(dāng)，就可使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論通俗化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，也可以展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，深化知識(shí)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，提高課堂教學(xué)的效率。

二、初中思想品德教學(xué)預(yù)設(shè)中生活化素材的選擇策略

1、注重教學(xué)目標(biāo)。選材目的要與“教學(xué)目標(biāo)”相匹配。選取素材進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段。因此，選材目的性要明確，在認(rèn)真解讀和定位教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理選擇生活化素材，在運(yùn)用時(shí)有效提升素材的作用，使素材為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

不能純粹為了貫徹新課程理念而“形式主義”地使用生活化素材，而且選擇生活化素材既要回歸生活，又要選擇好素材并且合理使用，讓素材真正為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

現(xiàn)在的《思想品德》教材本身就增加了大量的素材，極大地豐富了教材的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程也不再是“一言堂”，而轉(zhuǎn)變成教學(xué)雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生情感的過(guò)程。由于教材的使用覆蓋面廣，所用材料相對(duì)滯后，而生活化素材具有區(qū)域性、時(shí)效性等特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理選取生活化素材，使之與教學(xué)目標(biāo)相匹配，體現(xiàn)生活化素材在教學(xué)過(guò)程中的適用性和有效性，彌補(bǔ)教材的不足。

2、注重學(xué)生的生活實(shí)際。生活化素材的選擇要符合學(xué)生的，如果所選擇的材料是教師自己生活中常見(jiàn)，而在學(xué)生生活中學(xué)生并不熟悉的素材，即師生在生活中沒(méi)有交集的生活化素材，這樣的素材在教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生不會(huì)有感受與深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法與學(xué)生的體驗(yàn)到達(dá)一致和激起共鳴。因此，在課前預(yù)設(shè)中要了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地選取適應(yīng)、貼近學(xué)生生活的素材，使學(xué)生具有知情統(tǒng)一的體驗(yàn)與共鳴。如果不加辨別地隨意使用“生活化”素材，往往使教學(xué)收效甚低。

如在講“維護(hù)公民的生命健康權(quán)”時(shí)，講“法論功分子”如何危害人們的生命健康，學(xué)生不易理解。但是講不久前山東招遠(yuǎn)麥當(dāng)勞餐廳全能教分子傷人事件，同時(shí)舉一些與食品安全、環(huán)境污染以及校車(chē)安全事故等事例進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生容易理解接受。

三、注重學(xué)生的學(xué)情

選取生活化素材要關(guān)注學(xué)情，學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不同的時(shí)代、不同的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生生活的不同地域、不同的生活條件和生活經(jīng)歷等造成了學(xué)生之間的差異，因此在選取材料時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)及認(rèn)知水平等因素，這樣才能使所選素材被學(xué)生所接納，探討素材的活動(dòng)才有結(jié)果和意義，否則素材在學(xué)生的眼中就是“鏡中花”、“水中月”，可望而不可及。

如在講到怎樣“珍愛(ài)生命”的內(nèi)容時(shí)，如果一味地列舉“毒品、法輪功的危害”等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有感觸和情感共鳴，但是如果展示發(fā)生在身邊的“交通、火災(zāi)、溺水”等事故資料進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生感觸很大，就會(huì)積極參與到探究討論活動(dòng)之中。在講“艱苦奮斗”的內(nèi)容時(shí)，如果一直強(qiáng)調(diào)以前人們的生活狀況有多惡劣，吃不飽穿不暖等來(lái)教育學(xué)生不要奢侈浪費(fèi)，大部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，覺(jué)得不可能，就像出現(xiàn)一則笑話(huà)說(shuō)的那樣“以前沒(méi)飯吃干嘛不吃水餃啊！”但是，如果展示“西部、貧困山區(qū)的孩子走在懸崖上鑿出的上學(xué)路上、坐在透風(fēng)漏水的教室里上課、一天吃?xún)深D飯、大冬天穿著拖鞋上學(xué)等惡劣的學(xué)習(xí)條件生活”等資料，讓學(xué)生把自己的情況與之對(duì)比，他們就會(huì)自發(fā)地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該要勤儉節(jié)約、不鋪張浪費(fèi)，要幫助貧困人群，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神等等。

四、注重學(xué)生的“主體”地位

學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，選材要圍繞有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的“主體”地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與收集教學(xué)素材的行動(dòng)之中，學(xué)生所選材料更具有針對(duì)性、實(shí)用性。因?yàn)閷W(xué)生在選取“生活化素材”時(shí)，能夠緊緊圍繞其真實(shí)的生活實(shí)際，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及道德水平、情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、價(jià)值觀念等多方面因素對(duì)生活化素材進(jìn)行選擇。這些素材最貼近學(xué)生，只要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行科學(xué)探究，并且及時(shí)、有效地對(duì)素材進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能夠通過(guò)解讀素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、注重本土素材

生活化素材的選取要有鄉(xiāng)土氣息，要因地制宜、就地取材。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，有時(shí)教師選材時(shí)把眼光傾向于選擇國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件作為教學(xué)素材，拉大了書(shū)本理論與學(xué)生實(shí)際生活的距離，而學(xué)生自身生活以及學(xué)生比較熟悉的周?chē)鐣?huì)生活卻往往被“冷落”。

如果能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，就地取材，挖掘有鄉(xiāng)土氣息的生活化素材，以這些便于學(xué)生感知的生活現(xiàn)象為邏輯起點(diǎn)，就能“以小見(jiàn)大”，“以遠(yuǎn)見(jiàn)近”，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)理論的飛躍，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活的美好情感。

另外，我們要鼓動(dòng)學(xué)生不僅要關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)，如“南海局勢(shì)和釣魚(yú)島事件”“中國(guó)夢(mèng)”也要密切關(guān)注身邊熱點(diǎn)，如東亞文化之都——泉州，多看一些地方新聞傳媒節(jié)目，如地方電視臺(tái)、報(bào)刊等，多積累有關(guān)本地區(qū)的生活素材，這些素材承載著許多有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息，能夠讓課堂成為充滿(mǎn)地方色彩的生活化課堂。

六、注重精選素材

在選擇素材時(shí)，要精心選取具有代表性、能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材，當(dāng)出現(xiàn)多則同類(lèi)素材或素材比較雜亂時(shí)，切忌眉毛胡子一把抓，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，要注意取舍，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，精選有代表性的素材加以展示和分析，最好做到一材多用，提高素材使用效率，讓學(xué)生在對(duì)素材的討論中與教學(xué)目標(biāo)建立有意義的聯(lián)系，幫助理解教學(xué)目標(biāo)，最終較好地完成教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中生活化素材的選擇方法及影響因素很多，但只要選擇的材料有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，都是很好的選材策略，通過(guò)精心選材科學(xué)利用，生活化素材就能為打造高效思想品德課堂綻放異彩。

參考資料

[1] 郭仕昌.“初中政治生活化教學(xué)初探”.教學(xué)交流·理論版，2008.8.

[2] 吳慶玲.“淺談思想政治課教學(xué)素材的選取原則”.新課程（中學(xué)），2012.12.