手捧行知書，探尋求真路

胡婷婷

摘要：信息技術(shù)作為一門實踐性強、富有創(chuàng)造性且具有明顯時代發(fā)展特點的課程，信息技術(shù)課程充分體現(xiàn)了陶行知先生的教育思想和觀念。本文是作者結(jié)合教學(xué)實際，就如何在信息技術(shù)課堂中踐行“行知思想”所談的個人看法和體會。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科年輕又充滿活力，它是一門實踐性強、富有創(chuàng)造性且具有明顯時代發(fā)展特點的課程。信息技術(shù)課程更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)陶行知先生的教育思想和觀念。我多年從事信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究，結(jié)合陶先生的的教育思想，不斷探索教學(xué)活動，從中體會到陶先生的主張對信息技術(shù)課堂教學(xué)具有深刻的啟示意義和指導(dǎo)作用。下面，我就如何在信息技術(shù)課堂中踐行“行知思想”談?wù)剛€人看法和體會。

一、“生活化”融入教學(xué)內(nèi)容

教育家陶行知先生在他的演講中多次提及“生活即教育”的重要思想。“生活即教育”。信息技術(shù)學(xué)科中處處體現(xiàn)著“源于生活、學(xué)于生活、到生活中去”的教學(xué)理念[1]。

1、教學(xué)情境，源于生活。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科提倡并善于從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣新鮮的生活真實情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，激起他們主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境時，總是會根據(jù)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗、心理等特點來設(shè)計情境，且會把握好主題與學(xué)生情感產(chǎn)生的貼近點，這樣就能在較短的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的情感。

2、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)于生活。生活教育的第一個特點是生活的，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教學(xué)任務(wù)是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的，能引起學(xué)生的共鳴與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，以便學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知。

巧妙的內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)投入，他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

3、信息技能，走進生活。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要使學(xué)生認識到知識不僅來源于生活，又要應(yīng)用到生活中去解決實際問題，從而真正體會到信息技術(shù)課程的價值。

二、“做中學(xué)”指引教學(xué)方法

陶行知先生主張“教、學(xué)、做合一”，主張教與學(xué)都以“做”為中心。在信息技術(shù)課堂中，將教學(xué)統(tǒng)一在“做”上，讓學(xué)生在活動中通過實踐操作進行學(xué)習(xí)，能切實有效地發(fā)展學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力[4]。信息技術(shù)課中常用的教學(xué)方法也正體現(xiàn)了“做中學(xué)”：

1、在“游戲”中學(xué)?！坝螒蚪虒W(xué)法”是以游戲的形式開展教學(xué)，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，以“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的形式對教學(xué)內(nèi)容有所體驗，不知不覺地內(nèi)化理論，習(xí)得相關(guān)技能。它是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體[2]。

2、在“任務(wù)”中學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，形成探尋之路。如本文中提及的《插入圖片》一課（詳細見上文），主要以任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。這樣的“做中學(xué)”，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體角色，他們所爆發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛能是讓人驚喜的。

三、“創(chuàng)造力”貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此理念的提出和陶先生的“解放兒童的創(chuàng)造力”更是不謀而合。那么，在信息技術(shù)課堂中如何落實“解放兒童的創(chuàng)造力”呢？

1、拓展環(huán)節(jié)，釋放創(chuàng)造力。鞏固拓展環(huán)節(jié)在信息技術(shù)課堂中占有很重要的地位。教師們更是以此為切入點，想方設(shè)法地設(shè)計出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，解決實際問題為目的的教學(xué)任務(wù)。如三年級《畫圓形和方形》一課，學(xué)生年齡還比較小，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和水平非常有限，但他們對于“用計算機畫圖”這一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，十分感興趣，通過該課的學(xué)習(xí)后，他們一下子又掌握了三個畫圖工具的使用方法，躍躍欲試的心情更為明顯，教師在充分分析學(xué)情后，設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)：（1）作品欣賞（展示多樣的、有創(chuàng)意性的組合圖形）（2）交流心情（學(xué)生看了那么多作品，更多的是靈感，此時的情感分享也是一種創(chuàng)作的過程。）（3）自主創(chuàng)作（“設(shè)計稿圖”抓住了孩子的第一靈感，為孩子的創(chuàng)作鋪平道路。4.展示、評價并保存作品。（學(xué)生的想象力非常有爆發(fā)力，他們在很短的時間創(chuàng)作出：釣魚的老人、生日蛋糕、流口水的太陽公公、一盤盛著荷包蛋的早餐？？）

2、評價環(huán)節(jié)，品味創(chuàng)造美。信息技術(shù)課程的教學(xué)評價機制越來越成熟了，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅注重作品和過程，更看重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果教師真正地做到了“解放學(xué)生”，就能使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)造，就能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人[3]。

四、“小先生”帶領(lǐng)團隊實踐

“小先生制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎樣做小先生———小先生指導(dǎo)法》、《普及教育續(xù)篇》等專集中，均有大量篇幅論及“小先生制”。在信息技術(shù)課堂中采用“小先生制”，可以有效開發(fā)蘊藏在班級差異化里的巨大能量，使課堂時間的利用率達到最大化，實現(xiàn)向課堂要效率的目標(biāo)。

1、互助學(xué)習(xí)，以“小先生”為中心。在平時課堂教學(xué)中，有一種“小先生”是大家非常羨慕和向往的，這類“小先生”的語言組織能力和操作水平很高，他的產(chǎn)生由課堂任務(wù)完成情況而定。課堂中，在一個任務(wù)布置后，若他是以最快的速度完成，則可以請這位“小先生”上臺操作示范，邊操作邊講解。還可以請“小先生”立即幫助小組成員中有困難的同學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)，以“新先生”為中心。教學(xué)過程中的另一角色“新先生”除了操作水平一流外，還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能，他們的工作更為細致，他們帶領(lǐng)著自己的組員進行每一次的探索，這類“新先生”在信息技術(shù)課的“主題活動”教學(xué)中起著重要的作用[3]。例如，在講授主題活動《制作電子小報》一課時，教師發(fā)揮“新先生”的統(tǒng)籌能力進行任務(wù)分配。在進行內(nèi)容資料的搜索下載時，一個同學(xué)收集的資料畢竟有限，而且對收集的素材進行整合很花費時間，教師指導(dǎo)“新先生”進行組內(nèi)分工合作，如一部分同學(xué)負責(zé)資料的收集，其中又可進一步分組，分為圖片資料和文字資料的收集組等，一部分同學(xué)負責(zé)整理資料，一部分同學(xué)負責(zé)電子板報的版面設(shè)計等，最后達到資源的共享，提高效率。在這樣的合作探索中進行的創(chuàng)作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都能積極投入、發(fā)揮作用。

總之，陶行知先生的教育理論，是中華民族最寶貴的教育財富。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)方式，真正把握陶行知生活思想的精、氣、神， 讓技術(shù)在與陶花的氤氳中不僅綻放出科學(xué)的色彩， 更綻放出人文的彩色、理性的光輝。

參考文獻

[1] 王蓉，劉美鳳，呂巾嬌，陳智敏.小學(xué)信息技術(shù)教師工作的個案研究[J].中國電化教育，2014，（08）：118-124.

[2] 熊開武.小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[3] 郭芳明.小學(xué)信息技術(shù)課程模式探究[D].南昌大學(xué)，2013.