園本課程開發(fā)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的探討

何敏

摘要：園本課程是幼兒教師根據(jù)本園的實(shí)際，結(jié)合外在環(huán)境的情況，自行開發(fā)的課程資源，教師作為園本課程開發(fā)的主體，要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定了園本課程開發(fā)的質(zhì)量，同時(shí)，園本課程的開發(fā)又促進(jìn)著教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：園本課程；專業(yè)成長(zhǎng)；幼兒教師

園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒實(shí)現(xiàn)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程[1]?？偟膩碚f，園本課程開發(fā)就是以園為本，幼兒教師為主體，由行政人員、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等多方人士共同參與的課程開發(fā)。

一、園本課程資源開發(fā)與幼兒教師專業(yè)之間存在的問題

1、幼兒教師參加園本課程開發(fā)的積極性偏低。課程改革的成功與參與者的態(tài)度密不可分，目前我國(guó)幼兒教師師資整體水平偏低，課程開發(fā)的知識(shí)和能力非常有限，對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度不高，大多教師都依賴教育部門以及教育專家，教師缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。教育部門以及幼兒園園內(nèi)缺乏對(duì)園本課程資源開發(fā)激勵(lì)措施，許多教師長(zhǎng)期處于吃“大鍋飯”的傳統(tǒng)模式中，沒有自我危機(jī)感，導(dǎo)致大部分幼兒園教師認(rèn)為課程開發(fā)需要幼兒園自行設(shè)計(jì)開發(fā)課程，從而大大降低了幼兒園教師園本課程開發(fā)的積極性。

2、教師缺乏課程資源意識(shí)和開發(fā)能力。教師接觸園本課程開發(fā)概念的途徑和機(jī)會(huì)較少，對(duì)課程開發(fā)的概念特別模糊，教師缺乏園本課程開發(fā)的能力，由于教師對(duì)園本課程開發(fā)概念意識(shí)的淡薄和教師有限的園本課程開發(fā)能力，很多教師認(rèn)為園本課程開發(fā)對(duì)于他們來說很難，沒有根據(jù)本園和本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況照抄別人的課程設(shè)計(jì)，以至于許多措施的實(shí)施都只停留在了表面，根本沒法上升到理論高度，在獨(dú)立進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，很多教師又常常進(jìn)入誤區(qū)，誤認(rèn)為園本課程開發(fā)就是編寫教材，把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)特設(shè)課，雖然因此幼兒得到了某一方面的高技能水平，但很多特色課已經(jīng)脫離了該年齡段幼兒的實(shí)際需要，進(jìn)而影響幼兒各方面的均衡發(fā)展。

3、課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一。園本課程開發(fā)以園為本，由教師、行政人員、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等多方人士共同參與為改善幼兒園教育品質(zhì)的課程。幼兒園園本課程的開發(fā)離不開參照大量園本課程資源。目前大多數(shù)幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)和開發(fā)主體比較單一，園本課程開發(fā)的重視度嚴(yán)重不夠，忽視了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相互滲透與融合，幼兒園與家長(zhǎng)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致家長(zhǎng)沒有參與園本課程開發(fā)的意識(shí)，有些家長(zhǎng)給予教師建議后，教師沒有積極采納意見，長(zhǎng)久以往，許多家長(zhǎng)參與園本課程開發(fā)的積極性大大降低，再次，社區(qū)對(duì)于參與幼兒園園本課程的意識(shí)也很薄弱，許多社區(qū)對(duì)園本課程開發(fā)的工作完全沒有經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園園本課程開發(fā)對(duì)策

1、教師要積極參與課程改革的實(shí)踐活動(dòng)。園本課程有助于教師反思自身的不足，擺脫陳舊的教育思想，提高自身能力。在園本課程開發(fā)中，教師不僅是參與者，還是課程開發(fā)的決策者，教師的主觀努力影響著教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。園本課程的開發(fā)不僅限于教師自身的理論知識(shí)，更多的是教師在參與園本課程開發(fā)中得到的實(shí)踐知識(shí)，只有教師主動(dòng)參到園本課程開發(fā)中，才能提高自己對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)知能力。幼兒園要給教師更多的培訓(xùn)和考察機(jī)會(huì)，讓教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能。課程發(fā)展計(jì)劃是否反映全體教師的意愿，是決定教師能否主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，影響教師參與園本課程開發(fā)積極性的重要前提。在園本課程開發(fā)過程中，不能僅依賴專家或者幼兒園管理者一人的決斷，應(yīng)該由幼兒園管理者和全體教師共同參與，結(jié)合幼兒園自身情況共同決策，從而推動(dòng)幼兒園園本課程的發(fā)展。

2、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)過程中的積極作用。課程實(shí)施是課程開發(fā)過程重要的一環(huán)，教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的主要途徑[2]。所以，教學(xué)課程資源的在課程開發(fā)過程中利用起著不可忽視的作用，并且教師是課程實(shí)施的主體，教師的專業(yè)水平直接決定著課程實(shí)施的進(jìn)度。因此要加強(qiáng)園本課程的開發(fā)研究，重視教學(xué)在課程資源開發(fā)過程中的積極作用，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升自己的教學(xué)水平，把園本課程開發(fā)資源利用落實(shí)到教學(xué)層之上的經(jīng)驗(yàn)，并且把此經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合幼兒園自身的情況，對(duì)課程資源進(jìn)行組合、改造及創(chuàng)造性的加工。

3、提倡多方參與，建立園本課程資源開發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制。教師的成長(zhǎng)離不開幼兒園管理者和同事、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等多方面人士的激勵(lì)和支持。幼兒園要樹立人本管理思想，加強(qiáng)對(duì)教師的多層次多樣化培訓(xùn)，幼兒園不僅要積極派員幼兒教師不定期外出培訓(xùn)和請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，還要加強(qiáng)制度化、規(guī)范化的園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。理論知識(shí)固然重要，但實(shí)踐培訓(xùn)的重要性也不可忽視。幼兒園也應(yīng)該建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，大量開發(fā)各種園本課程資源，為教師實(shí)施課程提供創(chuàng)造的空間，從而提高教師園本開發(fā)的積極性，同時(shí)，幼兒園管理者、各級(jí)行政部門、專家和家長(zhǎng)等各方人士也應(yīng)關(guān)注幼兒園課程開發(fā)的研究，積極參與到園本課程開發(fā)的工作中來。 當(dāng)然，教師也應(yīng)該注重自己的園本課程資源開發(fā)和在學(xué)習(xí)過程中的不斷激勵(lì)和自我塑造，使自己不斷處于成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中。

結(jié)語：綜上所述，幼兒園教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極投身于幼兒園園本課程開發(fā)之中。幼兒園園本課程和幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)二者相輔相成，互相影響，教師的專業(yè)水平直接影響到幼兒園園本課程的進(jìn)程，幼兒園園本課程開發(fā)可以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞永平.園本課程建設(shè)之我見[J].幼兒教育，2004（05）.

[2] 虞永平.試論園本課程的建設(shè)[[J].早期教育，2001，（8）.