小學(xué)語文課中的情感教育

梁清艷

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0090-01

我們的傳統(tǒng)教育，長期以來由于受特殊認(rèn)知模式的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的智能教育，教師在課堂上所側(cè)重的是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如"你應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何"的教條。學(xué)生缺乏正確的道德情感認(rèn)識，以致長大后出現(xiàn)錯誤或偏激的道德行為。翻開小學(xué)語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

1.通過朗讀，渲染情感

情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。

1.1教師示范讀，學(xué)生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道："立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象"。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于小學(xué)生來說，教師的師范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。

1.2學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊(yùn)。小學(xué)語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復(fù)朗讀，以至達(dá)到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。"作者胸有境，入境始于親"。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

3.發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

3.1語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。

3.2語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅，既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩，應(yīng)力求"言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐"。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。

4.分析課文，比較體情

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學(xué)生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和"為中國人爭氣"的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學(xué)，有利于將情感滲透在閱讀教學(xué)的全過程之中。

總之，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。