簡述微課在小學數(shù)學培優(yōu)補差中的作用

董玉慧

【摘 要】微課是指利用多媒體計算機信息技術，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，以片段化的形式呈現(xiàn)學習內容、過程和結構化的數(shù)字教學資源。具有靈活、交互、廣泛、情景化、半結構化的優(yōu)勢，對小學數(shù)學培優(yōu)補差有很大幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學 微課 靈活性 交互性 廣泛性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.116

微課主要是隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展出現(xiàn)的一種憑借信息技術開展碎片化教學的形式。相對于傳統(tǒng)課堂完整體系的教學，它短小精悍，并且可以根據(jù)學生的實際情況自由轉換教學角度，教師可以根據(jù)學習要求和課堂任務，設計靈活多樣的微課內容，為學生的學習深入發(fā)展助力。而很多小學教師在教學中發(fā)現(xiàn)，小學階段，學生就呈現(xiàn)出學習的差異性。有的學生數(shù)學學習能力較強，接受快，對數(shù)學充滿探究欲望，教師的課堂教學滿足不了學生的好奇心和求知欲。但是，還有的小學生，基本的教學內容也消化不了，甚至還會滯后于教師的教學進度，無法及時跟上學習進程。隨著微課在小學數(shù)學課堂中的廣泛應用，我們發(fā)現(xiàn)，教師只要充分發(fā)揮微課的靈活性、交互性、廣泛性特征，就能有效促進學生的培優(yōu)補差教學工作，使每個層次的孩子都在自己的基礎上獲得足夠的發(fā)展，不斷增強教學效果，提高小學數(shù)學的教學質量。以下，筆者結合自身的教學實踐，簡要論述以下如何發(fā)揮微課在小學數(shù)學培優(yōu)補差中的作用。

一、發(fā)揮微課的靈活性特征

微課的靈活性主要體現(xiàn)在三個方面。一是，插入課堂教學過程的時機之靈活性。教師可以在課堂教學中根據(jù)需要進行微課的講解，使微課隨機成為課堂教學的重要幫手或者推動力，融入課堂學習中來，成為必要的組成部分。二是，微課的時間很靈活。教師可以根據(jù)需要設計5—10分鐘左右各種各樣的微課，短小精悍的內容和構成，使微課的使用和發(fā)揮以及內容的表達和形式的建構等方面都十分靈活，有效為課堂教學所用。三是，內容靈活。微課可以是主講人出現(xiàn)進行直接講解，也可以是只有聲音和視頻的講述，還可以是教師自己的制作，或者是從網(wǎng)上下載的教學資源。內容并不受限制，只要對學生的學習有利，對課堂教學有啟發(fā)，教師都可以加以利用，成為微課的資源和內容。而就是這種靈活性的特征，使得微課可以滿足不同學生的需要，為小學數(shù)學的培優(yōu)補差工作助力。

（一）微課的制作要從學生的現(xiàn)實水平出發(fā)，難度適中，滿足不同層次學生的需求

教師在設計微課的時候，要發(fā)揮微課的靈活特點，使微課內容符合班級學生的整體水平，又能使他們在現(xiàn)有基礎上獲得發(fā)展。例如，有的數(shù)學優(yōu)等生，在基本的學習之后，需要發(fā)現(xiàn)新的知識點來進一步探究學習；但是能力稍微較弱的學生，在基本的學習之后需要進一步進行鞏固提高，或者深入學習驗證等。教師可以為學生展示多樣化的微課，一方面，對已學內容進行檢查提高，為學生提供對應的練習題，使后進生及時扎實基礎。另一方面，又在微課中提出新的具有難度和探究價值的問題，激發(fā)學習能力高的學生開展進一步深入學習，滿足他們的學習需要，促進學習勝任感的增強。

（二）微課的靈活性要求教師提前做好教學設計和充分的準備

教師要想發(fā)揮微課的靈活性，促進優(yōu)等生和后進生的協(xié)同發(fā)展，就要充分理解教學的情境性和靈活性。小學數(shù)學課堂的教學中，不可能每一個教學環(huán)節(jié)和步驟都按照教師的提前設計按部就班進行，明確這一教學要求，需要教師關注優(yōu)等生和后進生在數(shù)學學習中的變化性，提前設計多樣化靈活的微課內容，做好教學準備，預備出現(xiàn)新的教學問題時，能夠及時發(fā)揮微課對學生學習的推動作用。例如，一節(jié)難度較大的數(shù)學課，就需要教師提前設計好符合后進生學習要求的補充材料，以微課的形式把要補充的內容貫穿為一個整體，在學生難以克服問題的時候，抓準時機呈現(xiàn)微課，促進學生順利掌握重點與難點。

二、發(fā)揮微課的交互性特征，調動全體學生的學習積極性與主動性，增強培優(yōu)補差的效果

微課的交互性特征，主要是指其借助于多媒體信息技術的手段，可以呈現(xiàn)豐富的教學情境，使學生在學習過程中感受濃厚的、輕松的、自由的學習氛圍，自覺參與數(shù)學探究活動，激發(fā)學習興趣，促進彼此之間的交流和合作。傳統(tǒng)課堂教學中，教師都是教學的主導者和權威者，這不僅拉遠師生之間的距離，而且只有一部分學習優(yōu)秀的學生才能跟上教師的思路和步伐，后面的學生就被忽略，難以得到應有的提升。但是微課徹底改變這種教學局面，扭轉了師生、生生之間的關系。教師不再是教學的統(tǒng)治者，而是和學生一樣平等的參與者，通過微課，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的彼此溝通合作，針對具體的學習問題展開有效的討論，創(chuàng)建民主學習氛圍，促進優(yōu)等生和后進生共同進步。甚至，在結合微課的具體情境過程中，后進生有時會萌生創(chuàng)新思維或者發(fā)現(xiàn)新的問題，促進教學的進一步深入，有效推動教學走向成功。可見，微課的互動性對全體學生的發(fā)展都大有裨益。

三、凸顯微課的廣泛性特征，深入培優(yōu)補差的教學環(huán)節(jié)

廣泛性指的是微課在涉及面和對學生的啟發(fā)引導上的雙重廣泛性，微課不是面對某部分學生，而是針對教學的重要問題，結合學生的需要進行設計的內容廣泛的課程資源。它的半結構化特點使得微課具有開放的性質，教師可以根據(jù)培優(yōu)補差的教學需求，及時增添或者篩選具有價值的微課素材，提高教學在培優(yōu)補差工作中的針對性。這需要教師做到以下兩點。

（一）善于了解和觀察學生

教師要設計有針對性的微課內容，使微課的廣泛性真正為學生的發(fā)展服務，就要首先了解學生的現(xiàn)實發(fā)展特點，深入觀察和了解學生。一是，了解學生的學習風格。每個學生都具有自己的學習風格，而一個班級也有自己的學習風格，教師要在整體了解的基礎上深入辨析，使微課的廣泛性建立在符合學生接受風格和方式的基礎上。二是，觀察學生的學習習慣。無論是優(yōu)秀的學生還是暫時后進的學生，都有良好的或者不良的學習行為，教師要區(qū)別對待，在微課設計中調動積極的學習行為，使廣泛性為學生的整體全面發(fā)展服務。

（二）深度廣泛整合微課資源，使微課的廣度和深度不斷增強

教師要綜合多種教學因素，發(fā)掘教學材料，作為微課的內容，為學生有效呈現(xiàn)多樣的教學素材，使所有學習的學習興趣得到激發(fā)，兼顧優(yōu)等生和后進生。例如，教師要善于利用多媒體信息技術進行資源的下載和搜集，找到最適合學生的微課內容，發(fā)揮來源廣泛性的優(yōu)勢。

總之，微課對培優(yōu)補差有積極的作用，教師要善于對微課進行有效設計，發(fā)揮培優(yōu)補差的優(yōu)勢。