抓生本，創(chuàng)教學，展實效

陳軍港

摘要："抓生本，創(chuàng)教學，展實效"指的是以學生為主體，教師只是課堂的組織者或引領(lǐng)者，整堂課的教學為的就是將一個個鮮明而富有個性的活生生的孩子，引入愉快的知識殿堂，讓他們自己插上渴求知識的翅膀，學習語文，愛上語文課堂。小班化的語文教學無疑給這一命題鋪上了一條陽光大道，它在縮減班級學生的基礎(chǔ)上，改革了包括教學內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程等內(nèi)容，展現(xiàn)了學生最好的個性發(fā)展面。

關(guān)鍵性：以生為本；因材施教；創(chuàng)設(shè)情境；小組合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0066-01

近幾年來，語文教學越來越關(guān)注學生個性發(fā)展。而小班化教學這一在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都進行了綜合配套改革的教學形式，與傳統(tǒng)的教育教學相比，更有利于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，強化學生在教學活動的中心地位，促進師生交往、溝通。

在小班化教學的實踐中，可以從幾下幾個方面著手以激發(fā)孩子的潛能，引導他們有效地開展自主、合作、探究學習，讓學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使孩子得到主動、健康的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，讓學生體驗參與的樂趣

"興趣是最好的老師"。傳統(tǒng)的教學模式往往漠視一個個勇于表達的鮮活個體，課堂教學太過拘謹，學生自己的情感體驗絲毫沒有得到抒發(fā)。小班化教學觀為載體的課堂教學，大大加強雙邊互動可利用的空間、頻率與密度，活動的雙方噴發(fā)出無限的激情交流，課堂也擺脫了沉悶，顯得一片生機盎然。

比如上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，根據(jù)情境引導學生表達內(nèi)心真實想法，這就是師生互動的開始。而要切實做到師生互動，教師就要真正做到關(guān)注學生的尊嚴，關(guān)注學生富有個性的語言。小班化教學中，學生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加，每一個學生參與課堂活動的機會增多了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，這也是新課程理念對小學語文課堂教學又一要求。小班化語文教學，讓教師的關(guān)注面更廣，讓學生有更多的交流時間和機會，學生可以充分體驗到參與的樂趣。

2.優(yōu)化策略，因材施教，讓學生擁有個性的收獲

小班化教學創(chuàng)設(shè)"自主、合作、探究"的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。采取"探究教學""分組教學""參與教學""分層教學""合作教學"等一系列教學新策略。這就啟發(fā)教師要在語文課堂教學中不斷轉(zhuǎn)化自身角色，引導學生進行"互動、協(xié)作"，充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，在恰當?shù)募钚栽u價中，使語文課堂走向最大限度的開放。

3.小組合作，資源共享，讓學生迸發(fā)表達的欲望

小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師"一言堂"的專制，在課堂上給了學生自主、合作學習的機會。學生在合作學習的過程中不僅可以相互間實現(xiàn)知識與資源的互補，不斷地擴張和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3.1師生合作助創(chuàng)新。教師作為學生學習活動的領(lǐng)路人和思維的啟迪者，其在小班化語文課堂教學中，要更精心組織課堂，運用小組合作學習的優(yōu)勢，達到師生間的良好合作，真情互動。

例如，在小學語文綜合性學習教學中，教師應(yīng)以一個合作者的身份，與他們進行對話、討論。還應(yīng)該多說一些有著征求語氣的話語，如"可以讓我說說想法嗎？"、"讓我和你們一起談?wù)劙桑?等等。用這樣的語氣和學生討論，他們會很大方地與教師對話。另外，教師還要協(xié)助學生及時合理地完成學習任務(wù)，扮演好一個協(xié)助者的角色，在小組合作學習中，作為普通的組員參與其中，最大限度地給予學生表達的機會，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。

3.2生生合作提效率。在小班化語文課堂中，合作學習的環(huán)節(jié)要慎重選擇，只有真正做到合理安排，巧妙分組，才能全面培養(yǎng)學生的合作探究能力。

3.3小組合作重評價。在小組合作學習中，對學生的評價要盡可能以小組為基本單位進行，使學生形成強烈的"小組合作榮辱觀"，強化組內(nèi)交流合作意識，促進小組成員的共同進步。

作為小組合作學習的引導者，提問方式和鼓勵性評價語言也要有所改變。如"誰來說一說？"可以變?yōu)?哪個小組愿意來分享一下收獲？"、"你說的真不錯！"可以變?yōu)?你們小組的想法很有創(chuàng)意！"生生評價也要由"我覺得某人說的不夠好，不夠準確。"變?yōu)?我不太同意某個組的說法，他們的說法太片面了。"等等，只有從平實的評價語言入手，嘗試將一個小組的想法作為切入口，讓其他小組大膽發(fā)言，表達見解，才能使小組之間產(chǎn)生團隊辯論意識，迸發(fā)思維碰撞的火花，使小組合作學習收到良好效果。

總而言之，"抓生本，創(chuàng)教學"，讓我們深刻地感受到孩子的世界總是千奇百怪、異于常理的。語文是一門語言學科，文字的理解本來就是因人而異，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，嘗試聽聽孩子的想法，聽聽他們的理解，聽聽他們的感悟，在理解的基礎(chǔ)上，有所感悟的前提下，再把我們知道的告訴他們，讓他們通過新舊理解來建構(gòu)屬于自己的知識。小班化語文教學一路走來碩果累累，因為它始終貫徹著"以生為本"的重要思想，關(guān)注每一個學生的生活狀態(tài)，珍惜每一個生命個體的存在。讓小班化教學之花開遍每一個角落，讓每一位教師用更新的理念，更好的方式教育出更出色的學生，一切為了孩子的發(fā)展，為了孩子的未來。

參考文獻：

[1]胡雪女，《我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試》，2012.5

[2]顧勤，《小組合作學習在小班化語文教學中的運用》，2011.1