高校體育籃球課教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用探討

安鑫

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）04-000-01

摘 要 籃球課程作為高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有娛樂性和經(jīng)濟(jì)性的特征，深受大學(xué)生的青睞。但是在高校體育籃球課教學(xué)過程中，部分教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體地位加以忽視，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致籃球教學(xué)效果不佳。而分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到籃球課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 體育籃球課程 分層教學(xué)模式 應(yīng)用

一、高校體育籃球課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分層針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通常將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育籃球課教學(xué)中，具有重要的意義，主要表現(xiàn)為：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案具有統(tǒng)一性，往往會(huì)對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況加以忽視，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生實(shí)際發(fā)展。例如：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)方案具有較大難度，不能很好地達(dá)到要求，影響籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠以不同學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，有層次性與針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為籃球教學(xué)提供有力的保障[1]。②滿足因材施教的教學(xué)要求。由于學(xué)生在認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面存在較大差異，教師在體育籃球課教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生主體作用以及教師引導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。③符合學(xué)生的實(shí)際需求。分層教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，能夠打破以往“一刀切”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中充分照顧到每位學(xué)生，使其有所提高和發(fā)展。

二、高校體育籃球課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高校體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層。首先，教學(xué)對(duì)象。在體育籃球課教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，必須要以學(xué)生的籃球知識(shí)、興趣愛好、體能情況、身體素質(zhì)等為依據(jù)進(jìn)行分層，按照1：2：1的比例分成三個(gè)層次。其中第一層次代表籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，該層次學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，身體素質(zhì)較差，不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，存在一定的自卑感、焦慮感等心理障礙；第二層次代表身體素質(zhì)與籃球基礎(chǔ)一般的學(xué)生，該層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，以往獲得教師與同學(xué)的信任和認(rèn)同；第三層次代表身體條件好、反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，該層次學(xué)生的求知欲強(qiáng)，希望進(jìn)一步提高自身的籃球戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)水平、身體素質(zhì)等[2]。總之，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠?yàn)榛@球課教學(xué)的順利實(shí)施提供有力條件。

其次，教學(xué)方式。教學(xué)方式中的層次性是結(jié)合學(xué)生在運(yùn)動(dòng)天賦、發(fā)展?jié)摿Α⒒A(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度等方面的差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以采用相對(duì)獨(dú)特和新穎的方式來講解基礎(chǔ)性知識(shí)，吸引基礎(chǔ)差學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，及時(shí)消除消極心理，提高教學(xué)效果；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可通過“以賽代練”的方式，讓學(xué)生觀看NBA等籃球比賽，然后有針對(duì)性講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的比賽中體會(huì)戰(zhàn)術(shù)原理，掌握更多的籃球戰(zhàn)術(shù)。

再次，教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，按照差異性原則制定層次不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)籃球教學(xué)有效性與針對(duì)性的提升。例如：教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)球、傳球、上籃等基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)，樹立學(xué)習(xí)自信心；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師可對(duì)籃球基本理論及其技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行講解，使其具備基本的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性與靈活性；教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)第三層次學(xué)的戰(zhàn)術(shù)水平和個(gè)性化素質(zhì)，提高學(xué)生的籃球綜合素質(zhì)。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性造成嚴(yán)重打擊，而分層教學(xué)模式在體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，可以面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)方式的立體化與多樣化，達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。針對(duì)第一層次學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘自身的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，培養(yǎng)對(duì)籃球課的情感態(tài)度；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師應(yīng)該通過激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并指明改進(jìn)方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的籃球技術(shù)與身體素質(zhì)；針對(duì)第三層次學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的形式制定更好的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

總之，高校體育籃球課教學(xué)還面臨著諸多難題，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生水平差異合理劃分教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，進(jìn)一步提高籃球教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)體育教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左茜穎.層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技.2015（4）：104-105.

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[3] 沈云激.在高校體育籃球課中應(yīng)用“層次教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)探討[J].當(dāng)代體育科技.2014（22）：43-44.