對(duì)高中生物課堂的幾點(diǎn)思考

譚國會(huì)

【摘 要】我們經(jīng)常將學(xué)生比喻成茁壯成長的幼苗，而教師則是辛勤的園丁，園丁揮灑汗水，對(duì)幼苗的成長情況進(jìn)行全面把握。生物教師的育人活動(dòng)也恰如幼苗的培育，需要精心呵護(hù)。經(jīng)常性的對(duì)幼苗的長勢(shì)進(jìn)行思考，是確保幼苗成長的關(guān)鍵。本文就對(duì)高中生物課堂的幾點(diǎn)思考展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生 生物課堂 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068

育人工作不僅僅是需要教師在課堂上揮灑汗水的工作，也是一項(xiàng)能夠充分的發(fā)揮教師的智慧的工作。教師的教學(xué)活動(dòng)要與實(shí)際的教學(xué)情況密切結(jié)合起來并經(jīng)常性的進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)情況有更加準(zhǔn)確的把握。高中生物教師應(yīng)該對(duì)與生物課堂教學(xué)相關(guān)的多個(gè)因素進(jìn)行思考，進(jìn)而從多個(gè)角度全面把握實(shí)際的教學(xué)狀況。

一、思考學(xué)生

沒有學(xué)生自然就很難組成課堂，因此，教師思考生物課堂不可或缺的一個(gè)思考因素就是學(xué)生。教師在思考自己的教育對(duì)象時(shí)，也應(yīng)該選取不同的思考方向，這樣不僅思考的問題更具針對(duì)性，而且也能夠更加順利的完成思考工作。本人一向?qū)τ藢?duì)象——學(xué)生，高度關(guān)注，在對(duì)生物課堂上的學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，往往把握好以下幾個(gè)方向：

（一）思考學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)把握的實(shí)際情況

對(duì)于生物教師而言，學(xué)生最大的實(shí)際就是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師的教學(xué)要以學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的把握情況為依據(jù)展開，教師對(duì)個(gè)人的能力及素質(zhì)的提升，也要借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)情的把握不能僅看表象，應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)的狀況與深入的思考為基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些更深層次的東西，才能為高效開展生物教學(xué)做好鋪墊與提供依據(jù)。

（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征

學(xué)習(xí)既是一個(gè)體力勞動(dòng)的過程，也是一個(gè)腦力勞動(dòng)的過程，尤其高中階段的生物學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，對(duì)教師與學(xué)生無疑都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生在攻克難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更加順利，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行分析與思考。教師在生物課堂上要通過對(duì)學(xué)生外在學(xué)習(xí)特征的分析去把握學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法、技巧及策略做出調(diào)整。

生物教師對(duì)課堂上學(xué)生的情況進(jìn)行思考，需要關(guān)注的點(diǎn)還有很多，需要教師能夠靈活掌控。

二、思考知識(shí)

教學(xué)的目的就是給學(xué)生以知識(shí)，因此，教師對(duì)知識(shí)的思考也是做好教學(xué)工作的重點(diǎn)。尤其肩負(fù)著重要學(xué)科及知識(shí)點(diǎn)教學(xué)難度較大課程的教師，在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。一些教師在思考知識(shí)的過程中很難及時(shí)的體會(huì)到成效，認(rèn)為即使花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與梳理，也難以體會(huì)到究竟對(duì)教師產(chǎn)生了哪些幫助。實(shí)際上教師對(duì)知識(shí)思考與不思考，會(huì)直接的體現(xiàn)在教學(xué)的教學(xué)過程，教師也難以很直接的體會(huì)到其成效，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，則發(fā)生了很大的變化。

（一）教師思考知識(shí)有助于教學(xué)的條理化

我們可以將知識(shí)看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也可以將知識(shí)看成是一個(gè)嚴(yán)密的體系，人們掌握知識(shí)的過程遵循這樣一個(gè)規(guī)律，既先掌握單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而后再系統(tǒng)的掌握知識(shí)點(diǎn)。能否將學(xué)習(xí)的知識(shí)最終系統(tǒng)化，一方面取決于學(xué)生個(gè)人的不懈努力；另一方面，也取決于教師的引導(dǎo)。而教師對(duì)知識(shí)的思考越是深入，越能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣教師在授課的過程中，能夠不自覺地從知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，潛移默化中使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

（二）教師思考知識(shí)有助于授課過程中對(duì)知識(shí)的表達(dá)

高中階段學(xué)生研究的生物知識(shí)點(diǎn)，雖然依然與學(xué)生的生活有關(guān)，但是較之于初中階段研究的知識(shí)點(diǎn)，難度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何實(shí)現(xiàn)好知識(shí)點(diǎn)由教師向?qū)W生的傳遞活動(dòng)，直接影響到教師的教學(xué)情況，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在思考知識(shí)點(diǎn)的過程中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更多的領(lǐng)悟，自然對(duì)教師更加準(zhǔn)確、直觀、形象的表達(dá)知識(shí)點(diǎn)有很大的促進(jìn)作用。尤其一些教師在思考知識(shí)點(diǎn)的過程中，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的思考與知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)結(jié)合起來，就對(duì)教師的教學(xué)更加有利。

很多人從事生物教學(xué)工作之后，尤其是一些學(xué)歷較高者從事生物教學(xué)工作之后，一直對(duì)自己的知識(shí)水平較為自信，認(rèn)為沒有必要進(jìn)一步在知識(shí)思考方面做文章，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況卻告訴生物教師，不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考引起重視，還要下很大的工夫去思考，對(duì)教師知識(shí)水平及教學(xué)水平的提升都有很大益處。

三、思考教法

生物教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)指導(dǎo)思想的過程中可能都有這樣的體驗(yàn)，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教法的重視程度史無前例，大力提倡生物教師要在授課的過程中注意教法的選擇。而教法的選擇與運(yùn)用并不是隨機(jī)的，更不是隨意的，需要建立在教師對(duì)教法思考及實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。

對(duì)教學(xué)方法的思考，需要教師講究方法與策略。一些生物教師認(rèn)識(shí)到了教法的重要性，在生物課堂上引入多種不同的教法，但是未必能夠收到很好的效果，這就啟發(fā)教師在使用不同的教法之前，能夠?qū)谭ㄊ紫冗M(jìn)行思考，教師要對(duì)不同教法適用的教學(xué)環(huán)境、適用于哪類知識(shí)點(diǎn)的講解、適用于學(xué)生的情況等進(jìn)行思考，為教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用做好前續(xù)的工作。

教師在生物課堂上對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還要繼續(xù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考，這一環(huán)節(jié)的思考工作不僅不可以省略，而且還十分緊要。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能按照教師預(yù)先設(shè)定好的步驟及情境開展下去，很多新的情況會(huì)出現(xiàn)，一些教師預(yù)想的情況可能沒有出現(xiàn)，教師只有結(jié)合一線的教學(xué)情況對(duì)選擇哪一種教學(xué)方法進(jìn)行快速的思考，篩選與分析出合適的教學(xué)方法，對(duì)教師而言才能更好地呈現(xiàn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

有些生物教師認(rèn)為課前及教學(xué)過程中，教師能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考已經(jīng)很不容易，而伴隨著下課鈴聲的響起，生物教師對(duì)教法的思考也告一段落，實(shí)際上教師的這種認(rèn)識(shí)不僅局限了教師對(duì)教法的思考范圍，而且也忽略了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即教師課后對(duì)教法的思考。我們?cè)谧龊芏嗍虑榈臅r(shí)候，都提出要進(jìn)行歸納與總結(jié)，而教師在課后對(duì)教法進(jìn)行的思考，就是一個(gè)歸納與總結(jié)的過程，教師對(duì)使用不同教法時(shí)取得了良好的教學(xué)效果還是不理想進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同教法究竟與哪些生物知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來最為合適進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，教師需要以教法為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的內(nèi)容還有很多，只有通過課后對(duì)教法的思考進(jìn)而總結(jié)出更多的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能為后續(xù)的教學(xué)工作提供更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)中我們要引導(dǎo)學(xué)生秉承“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)理念。本人提倡教師在教學(xué)過程中要秉承“教而不思則罔，思而不教則殆”的教學(xué)理念。