“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略與實(shí)踐探索

段靖

摘要：構(gòu)建高校與行業(yè)、政府“三位一體”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體——“園校合作理事會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同發(fā)展的需要。本文以某師范高等專(zhuān)科學(xué)校服務(wù)學(xué)前教育發(fā)展構(gòu)想為例，闡述了構(gòu)建高校與中職學(xué)校、幼兒園、企業(yè)、教育行政部門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的經(jīng)驗(yàn)及策略，最終為深化園校協(xié)同育人，發(fā)揮高校與幼兒園雙主體作用，發(fā)揮教育行政部門(mén)的服務(wù)、指導(dǎo)與監(jiān)督作用，為實(shí)現(xiàn)多方合作共同發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體；“園校合作理事會(huì)”；構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0160-03

萊夫和溫格在《情境認(rèn)知：合法的邊緣參與》中首次提出“實(shí)踐共同體”這一概念[1]，這一概念常常用來(lái)表達(dá)知識(shí)在有著共同事業(yè)追求的成員中被創(chuàng)造與共享的意思。溫格在其后來(lái)的著作《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義與身份》中對(duì)“實(shí)踐共同體”進(jìn)行了更加深入地研究。他認(rèn)為“實(shí)踐共同體的形成就是身份的協(xié)商過(guò)程?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)者的身份是在真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中生成的，并逐步通過(guò)共同體中的實(shí)踐參與而獲得身份的發(fā)展和進(jìn)行再生產(chǎn)的[2]。

一、“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建原由

對(duì)于高校而言，治校必謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，辦學(xué)力求服務(wù)社會(huì)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出的，高職院校要主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其社會(huì)服務(wù)功能[3]。作為重慶市唯一一所設(shè)有學(xué)前教育的大專(zhuān)院校，重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校不僅僅招收普通高中通過(guò)高考錄取的三年制大專(zhuān)生，還有大量的“五年一貫制”學(xué)生、“3+2”學(xué)制學(xué)生、對(duì)口高職的學(xué)生等。此外，該學(xué)校還承擔(dān)了重慶市學(xué)前教育免費(fèi)師范生的培養(yǎng)工作。復(fù)雜的學(xué)制設(shè)計(jì)為設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

1.在“3+2”學(xué)制，中高職課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）中職階段教育與高職階段課程銜接脫節(jié)，主要表現(xiàn)為：中高職階段教學(xué)跨度較大，中職階段基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致高職階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以進(jìn)行拓展與進(jìn)一步地深入。（2）培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，各中職學(xué)校對(duì)本階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊。（3）各中職學(xué)校辦學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)實(shí)力差異較大，但無(wú)論是何種形式的中職學(xué)校，其往往都存在重應(yīng)試教育，注重升學(xué)率而忽視學(xué)生的基本教師技能的培養(yǎng)。而本校設(shè)置的中高職課程在此基礎(chǔ)之上，樹(shù)立了“總體規(guī)劃、分布合理、順利過(guò)渡、注重效率”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，既考慮升段后高職生專(zhuān)業(yè)的深入性和可持續(xù)發(fā)展性，也要考慮未升段就就業(yè)的中職生必須要具備較完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，因此把人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容具體落實(shí)到“五年一貫制”的全學(xué)程中，從而形成了科學(xué)、合理的一體化課程體系。

2.目前學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)水平與教師數(shù)量均未能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。在國(guó)家實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)的重要背景之下，學(xué)前教育作為人生的啟蒙教育，在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定等方面具有十分重要的意義。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，幼兒家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育的需求與呼聲都越來(lái)越高。但是，公辦的優(yōu)質(zhì)幼兒園的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒家長(zhǎng)的需求，而眾多民辦、農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象又普遍存在，因此在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)前教育的重大變革就是要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和平臺(tái)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園、民辦幼兒園與公辦幼兒園之間的溝通，均衡城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)資源，提升幼教從業(yè)者的整體素質(zhì)，促進(jìn)民辦幼兒園與農(nóng)村幼兒園的快速成長(zhǎng)。在這種情況下，被譽(yù)為“百年老?！钡闹貞c幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，必須拓展眼界、抓住機(jī)遇、牢記社會(huì)責(zé)任，立足于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本需要，并結(jié)合當(dāng)下的校情凝練特色主動(dòng)創(chuàng)新，從而以更加積極地姿態(tài)履行高校的責(zé)任，體現(xiàn)其自身的社會(huì)價(jià)值。

二、“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的運(yùn)行模式構(gòu)想

重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校成立的“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體模式將把對(duì)口中職學(xué)校、幼兒園、企業(yè)、政府等相關(guān)部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，意在建立多方協(xié)同的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與政府、行業(yè)之間的合作，構(gòu)建出學(xué)校、政府、行業(yè)等“三位一體”的辦學(xué)體系，讓教師的發(fā)展不再是一種孤立式地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)成員的相互促進(jìn)及異質(zhì)成員的互相補(bǔ)足，最終實(shí)現(xiàn)共同體成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐中，為了保證多方專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的有效運(yùn)行，我校成立了“園校合作理事會(huì)”董事會(huì)，其中常務(wù)董事是由教育主管部門(mén)、幼兒教育專(zhuān)家、高職專(zhuān)業(yè)教師、中職教師、幼兒園園長(zhǎng)等共同組成的。董事會(huì)主要的工作內(nèi)容是負(fù)責(zé)研討并制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的運(yùn)行方案，提出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)方案等；完成各理事會(huì)成員的協(xié)議簽訂，建立各方應(yīng)利用共同體的平臺(tái)，積極組織高職專(zhuān)業(yè)教師與中職教師結(jié)對(duì)，共同從事中高職課程一體化建設(shè)，最大限度地減少課程中的重復(fù)內(nèi)容；同時(shí)也與幼兒園教師共同建立教科研的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將幼兒園教師的科研與高校教師的科研有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。此外，常務(wù)理事會(huì)還負(fù)責(zé)監(jiān)督高職院校、中職學(xué)校、幼兒園、企業(yè)等在實(shí)踐共同體中是否履行責(zé)任和義務(wù)、工作是否到位等工作。

三、“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略

1.樹(shù)立共同發(fā)展的合作理念。一方面，幼兒園需要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但是目前幼兒園或幼兒教師在提升自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的時(shí)候往往采用“試錯(cuò)”的方式，這既耗時(shí)又缺乏一定的科學(xué)指導(dǎo)；另一方面，高校師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也需要幼兒園提供一定的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地。但是傳統(tǒng)的合作關(guān)系僅僅限于幼兒園為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一些見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且往往還指派一些幼兒園教師來(lái)實(shí)時(shí)地指導(dǎo)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)高校也為一些幼兒園的教師提供培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣的合作方式往往存在著一定的弊端，不益與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，但建立在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體基礎(chǔ)上的園校合作理事會(huì)，其中高校與幼兒園作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體中的雙主體，雙方教師必須樹(shù)立平等合作的觀(guān)念和共同發(fā)展的意識(shí)，在保持各自獨(dú)立思考和主體地位的前提下，汲取對(duì)彼此有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)案例，提升理論水平，反思與改善其教育教學(xué)實(shí)踐。

2.建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的合作平臺(tái)?！皥@校合作理事會(huì)”的建立，以園校合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等為主要形式，同時(shí)也是由政府、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、行業(yè)等按照平等的原則組成的具有一定聯(lián)合性、互利性等非營(yíng)利性行業(yè)組織，不具備法人資格。此外，“院校合作理事會(huì)”在當(dāng)?shù)亟涛闹笇?dǎo)下開(kāi)展工作，以誠(chéng)信為本、以契約為保證、以合作項(xiàng)目為依托、以“理事會(huì)”為平臺(tái)，就教育教學(xué)、科研培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各方面開(kāi)展合作的一種教育理事會(huì)的形式。另外，“院校合作理事會(huì)”還通過(guò)定期會(huì)議、參觀(guān)考察、高層會(huì)商等方式，加強(qiáng)委員單位之間的聯(lián)系，增進(jìn)委員單位之間的了解。

在這個(gè)平臺(tái)上，高?？梢园l(fā)揮出其自身的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園教師舉辦各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)的講座，包括對(duì)幼兒園課程理念、教學(xué)策略、兒童的科學(xué)保教、兒童的發(fā)展規(guī)律、家庭教育等方面的知識(shí)講座，從而促進(jìn)幼兒園教師理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，更新他們的教育觀(guān)念。同樣，幼兒園專(zhuān)家或者骨干教師也可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，如幼兒園專(zhuān)家可以參與制訂高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作；同時(shí)，在每年師范生的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)比賽中，幼兒園園長(zhǎng)也作為評(píng)委給參賽學(xué)生提出一定的意見(jiàn)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)方面得到有效地指導(dǎo)[4]。

3.形成高校與幼兒園之間互派互訪(fǎng)的機(jī)制。為加強(qiáng)深度合作，可以建立高校與幼兒園之間互派互訪(fǎng)的機(jī)制。高?？梢酝扑]專(zhuān)業(yè)教師到幼兒園參加一段時(shí)間的頂崗實(shí)踐，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校也可以從幼兒園引進(jìn)一些骨干教師擔(dān)任高校的兼職教師，參與高校師范生的課程教學(xué)。常態(tài)化的互派互訪(fǎng)機(jī)制可以為雙方教師搭建起交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教學(xué)工作與幼兒園課程研發(fā)、課題申報(bào)、教師培訓(xùn)等形成一定的對(duì)接，創(chuàng)造出合作共贏的局面[5]。

4.以課題項(xiàng)目為紐帶搭建科研互動(dòng)平臺(tái)?！皥@校合作理事會(huì)”不僅為各類(lèi)別教師共同搭建了一個(gè)信息互通的平臺(tái)，而且還為雙方教師搭建了一個(gè)科研互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)了高校與幼兒園合作申報(bào)課題等項(xiàng)目的開(kāi)展。通過(guò)搭建這種以課題項(xiàng)目為紐帶的科研互動(dòng)平臺(tái)，其作用主要表現(xiàn)為：一方面，高校教師在參與或者觀(guān)察幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園課程與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并與幼兒園教師共同展開(kāi)一定的研究，通過(guò)合作開(kāi)展課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，幼兒園教師也可以通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，與高校教師一起理清問(wèn)題的思路，探討學(xué)習(xí)課題研究的方法，提升其行動(dòng)研究水平，促進(jìn)其進(jìn)行一定的反思性學(xué)習(xí)。

5.建立完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的獎(jiǎng)懲機(jī)制。建立和完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的運(yùn)行管理機(jī)制，建立“園校合作理事會(huì)”合作激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)園校合作評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)及辦法。通過(guò)園校評(píng)優(yōu)機(jī)制遴選出優(yōu)秀的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、園所臨時(shí)用工、畢業(yè)生招聘錄用時(shí)，高校也可以利用其自主招生的條件和政府相關(guān)政策的支持，為優(yōu)秀合作單位實(shí)行定向的招生與訂單培養(yǎng)，從而為園所的人才儲(chǔ)備提供一定的支持。但如有單位成員嚴(yán)重?fù)p害專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體利益的行為，經(jīng)過(guò)理事會(huì)集體審議可以取消其單位的成員資格。

四、“園校合作理事會(huì)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的成效

1.促進(jìn)高校與幼兒園的共同發(fā)展與創(chuàng)新。當(dāng)高校教師落地回歸到幼兒園教育實(shí)踐中，才能深刻理解幼兒教育的本質(zhì)，才能和一線(xiàn)幼兒園教師感同身受。這不但豐富了高校教師的教學(xué)案例，還加深了其對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)當(dāng)幼兒園一線(xiàn)教師在與高校教師進(jìn)行合作時(shí)，不但能增強(qiáng)其職業(yè)的認(rèn)同感，更加深入地理解自己每天所組織的各種活動(dòng)、游戲?qū)和l(fā)展的意義和價(jià)值，還能進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的兒童行為觀(guān)察與分析，在實(shí)踐中不斷詮釋學(xué)前教育相關(guān)理論知識(shí)與技能。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建能夠促進(jìn)高校與幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建可以推動(dòng)高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐探索創(chuàng)新與理論研究創(chuàng)新。如借助幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和人才需求導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研工作與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才以及技術(shù)創(chuàng)新等的需求。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，在與高校合作過(guò)程中，園長(zhǎng)不僅可以對(duì)幼兒科學(xué)保教、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)有著更加明確、清晰的認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)更加關(guān)注園本課程的建設(shè)。

2.促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”改革的進(jìn)步。搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源，及時(shí)發(fā)布用人信息以及畢業(yè)生就業(yè)信息。在互聯(lián)互通的背景下，高校要按照職前、職后一體化的理念來(lái)統(tǒng)籌培養(yǎng)目標(biāo)，將職后教師培訓(xùn)、職前教師實(shí)訓(xùn)納入“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，切實(shí)提高培養(yǎng)培訓(xùn)水平。（1）既能夠降低培訓(xùn)成本，也提高了培訓(xùn)的效率，尊重教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，將高校的課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)施的一日生活教學(xué)等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，建立起高效并富有特色的“學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，有效緩解了幼兒園接受學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)時(shí)的壓力[6]。（2）學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加有彈性。學(xué)習(xí)中心可以全年無(wú)休，是隨時(shí)開(kāi)放的，每個(gè)人都可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和時(shí)間安排來(lái)做出一定的選擇。（3）發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育應(yīng)用中的功能，如反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)等，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)通常會(huì)記錄下學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是哪些方面、哪個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后它也會(huì)有選擇地提供一些技術(shù)上面的支撐，能夠空前地看到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，破解過(guò)去不可能發(fā)現(xiàn)的重重學(xué)習(xí)阻礙，讓教育真正地實(shí)現(xiàn)“私人定制”，改善學(xué)習(xí)的成效。

3.進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，學(xué)校在職業(yè)教育中要注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并積極開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)資源，尋求滿(mǎn)足園校雙方需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)合作模式，同時(shí)也可以與相關(guān)園所進(jìn)行一定的試點(diǎn)工作，扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地的建設(shè)和發(fā)展。在這方面，一是高?？梢悦嫦蚶硎聲?huì)成員單位和合作單位開(kāi)展“訂單式培養(yǎng)”就業(yè)就學(xué)工作的試點(diǎn)。通過(guò)政府搭建一些對(duì)接工作平臺(tái)，再通過(guò)自主招生的方式將幼兒園教職工招收為學(xué)生，或者園所將我校優(yōu)秀學(xué)生錄用為準(zhǔn)職工。二是整合可以利用的各種社會(huì)辦學(xué)資源，組建規(guī)?；母綄儆變航逃瘓F(tuán)，拓展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中還面臨著一定的困難，迫切需要各個(gè)高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，也需要高校進(jìn)行一定的引導(dǎo)工作，讓大學(xué)生了解一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)融資的渠道，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本的可獲得性。另外，各個(gè)高校也可以通過(guò)提供創(chuàng)業(yè)信息、給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍等方面來(lái)增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊夫，溫格.情境認(rèn)知：合法的邊緣參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：15-20.

[2]郭永志.實(shí)踐共同體視域下的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].電大理工，2015，（1）：12-13.

[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)[EB/OL].http：//jycg.nvq.net.cn/htm/8541/191224.html

[4]趙紅霞，胡碧霞.“高?！變簣@”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略及實(shí)踐探索[J].教育研究，2015，（4）：37-38.

[5]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建社[J].教育科學(xué)研究，2012，（1）：12-13.

[6]林雨，詹昌平.在對(duì)接教育民生工程中彰顯師范院校社會(huì)價(jià)值[J].教育評(píng)論，2015，（10）：4-6.

[7]辜勝阻，洪群聯(lián).對(duì)大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的思考[J].教育研究，2010，（5）：68-69.