中考文言文閱讀之比較閱讀題型的解析及應(yīng)對(duì)策略

魏玲

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在第四學(xué)段中指出“誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”在這一要求下，中考文言文閱讀考查一直處于不斷的整合和創(chuàng)新之中，越來(lái)越切合“新課標(biāo)”的要求，其中比較閱讀就是這些年探索的重要成果。所謂文言文比較閱讀，就是將內(nèi)容和形式有一定聯(lián)系的兩則或幾則文言文材料放到一起，讓考生分析比較，求同存異，深入理解材料的內(nèi)涵和本質(zhì)。這一種考察方式，是課內(nèi)知識(shí)達(dá)成和課外遷移能力的綜合考查，其導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)。

近年來(lái)，文言文比較閱讀的題型走向了拓展性、延伸性和創(chuàng)造性，許多地區(qū)的中考試題都采用了比較閱讀的考查形式，可謂百花齊放。另一方面，根據(jù)近年來(lái)河南中考閱卷批改的數(shù)據(jù)顯示，文言文比較閱讀題型的失分率很高。所以，教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和迎考階段指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)高度關(guān)注這種題型，不斷加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的梳理和能力的培養(yǎng)。下面我以部分省市的中考試題為基礎(chǔ)，從命題特點(diǎn)、命題方向、解題思路和應(yīng)對(duì)策略等方面來(lái)分析。

一、命題特點(diǎn)

1.命題選材內(nèi)容豐富化

所選材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是課內(nèi)篇目，也可以是課外內(nèi)容；可以是兩則材料，也可以是三個(gè)甚至更多的材料。材料的組合可以是課內(nèi)文章的比較，可以是課內(nèi)文章與課外文章的比較，也可以是課外內(nèi)容的比較；可以是同一作者不同文章的比較，可以是不同作者相似作品的比較，也可以是同一題材不同體裁作品的比較，還可以是作家作品和作家事跡的比較。

2.題型設(shè)置多樣化

題型趨于多樣，客觀選擇與主觀表述兼顧，并且越來(lái)越注重主觀表述題，綜合性要求增強(qiáng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新的開(kāi)放性試題不斷涌現(xiàn)。具體設(shè)置時(shí)一般是知識(shí)與能力兼顧，側(cè)重能力；整體與局部兼顧，強(qiáng)調(diào)整體；形式與內(nèi)容兼顧，注重內(nèi)容。

二、命題方向

（1）用課內(nèi)掌握的常見(jiàn)文言虛詞的用法解決文言文比較閱讀材料中相應(yīng)的問(wèn)題。

（2）比較閱讀材料的內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式的異同。

（3）領(lǐng)悟兩段閱讀材料中作者的觀點(diǎn)和情感的異同。

（4）就比較閱讀材料的內(nèi)容談自己的不同體驗(yàn)和感受或自己從文中所受到的不同啟示。

三、解題思路

（1）初讀文言語(yǔ)段，整體把握其主要內(nèi)容。

（2）審清題目要求和比較的內(nèi)容，反復(fù)閱讀相關(guān)文字，逐項(xiàng)進(jìn)行“異中求同”，或“同中求異”。

（3）聯(lián)系全文，整體分析，按題目要求將比較閱讀的結(jié)果用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)好課內(nèi)語(yǔ)段

比較閱讀要抓住兩篇文言文的聯(lián)系點(diǎn)。比較閱讀的知識(shí)點(diǎn)取決于課內(nèi)語(yǔ)段的特點(diǎn)，課內(nèi)語(yǔ)段的特點(diǎn)決定了比較閱讀的考查點(diǎn)。無(wú)論課外語(yǔ)段有什么形式，題型設(shè)置如何變化，它必然與課內(nèi)語(yǔ)段的核心內(nèi)容、寫(xiě)法等要點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。我們只要抓住課內(nèi)語(yǔ)段的要點(diǎn)，就能找到突破口，這也就是所謂的“溯本求源”。課標(biāo)推薦背誦的16篇課內(nèi)文言文的內(nèi)容主題、寫(xiě)作手法、重點(diǎn)語(yǔ)段的特點(diǎn)，必須牢牢掌握。

（1）多篇聯(lián)系，歸類梳理，整體把握。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以把課標(biāo)內(nèi)的16篇文言文按照主題分類，整體把握，弄清它們的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)分析異同加深對(duì)這些文言文內(nèi)容和寫(xiě)法的理解。

（2）單篇學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)內(nèi)容和寫(xiě)法。在進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，平時(shí)要注意古漢語(yǔ)實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異現(xiàn)象和虛詞用法的靈活性，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境正確解釋詞義，理解句義；要多角度聯(lián)系，掌握歸納主旨的方法，學(xué)會(huì)分析修辭手法，辨析藝術(shù)手法的作用等，對(duì)每篇文言文的重點(diǎn)內(nèi)容、寫(xiě)法加以提煉和歸納，進(jìn)而加深對(duì)課內(nèi)語(yǔ)段的理解。

2.課外閱讀重在遷移運(yùn)用

關(guān)于課外的文言文閱讀，重在將課內(nèi)學(xué)習(xí)積累的知識(shí)、掌握的方法靈活地遷移運(yùn)用。

課外文言文閱讀的能力培養(yǎng)側(cè)重以下幾方面：

（1）調(diào)動(dòng)積累，關(guān)注注釋。對(duì)于課外文言文的閱讀，疏通文義至關(guān)重要。在疏通文義時(shí)，基本的原則是調(diào)動(dòng)課內(nèi)已經(jīng)積累的文言詞匯和用法，解決課外語(yǔ)段的障礙，“由課內(nèi)遷移到課外”。當(dāng)然，課外語(yǔ)段下面的注釋很重要，它不僅能幫助我們疏通文義，有時(shí)還能幫助我們理解主旨。

（2）速讀全文，整體感知。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，或者是表明與課內(nèi)語(yǔ)段觀點(diǎn)相同、相近的小語(yǔ)段。所以，拿到一篇課外文言文，可以運(yùn)用日常學(xué)習(xí)文言文的方法，先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。如果是記敘文，我們要緊扣記敘文要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)局等；如果是議論文，我們就要關(guān)注能表明態(tài)度、立場(chǎng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理文章論述的材料和觀點(diǎn)的聯(lián)系。

（3）把握主旨，關(guān)注議論抒情部分。在閱讀課外文言語(yǔ)段時(shí)，把握內(nèi)容后要對(duì)文段的寫(xiě)作意圖有清晰的認(rèn)識(shí)，才能深入地理解課外的文言文語(yǔ)段。如何理解語(yǔ)段的寫(xiě)作意圖呢？借鑒課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)方法，除了結(jié)合文章的內(nèi)容加以分析提煉，還要結(jié)合語(yǔ)段末尾的一些議論性、抒情性的語(yǔ)句，更好地感悟文段中心思想和作者的寫(xiě)作意圖。

（4）落實(shí)比較的內(nèi)容，逐項(xiàng)進(jìn)行“異中求同”，或“同中求異”。對(duì)于比較閱讀，在審清題目要求的基礎(chǔ)上，要特別注意找準(zhǔn)材料的契合點(diǎn)，從思想感情、人物性格特征、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作方法等角度切入，在分析辨別中求同存異。這項(xiàng)能力既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中要著重訓(xùn)練。

總之，綜觀近幾年中考文言文比較閱讀的發(fā)展變化情況，文言文之比較閱讀的形式在材料的理解和試題的設(shè)置上還會(huì)增加難度。作為教師，一方面在日常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)要加強(qiáng)積累、夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，落實(shí)課標(biāo)的要求；另一方面要關(guān)注文言文之比較閱讀題型的研究，不斷調(diào)整文言文教學(xué)的行為，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的綜合能力。

（作者單位：河南省南陽(yáng)市宛城區(qū)教體局教學(xué)研究室）