“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校成人學(xué)歷教育課堂混合教學(xué)模式探究

王丹+貢福海

【摘要】課堂教學(xué)改革是提升高校成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)創(chuàng)新程度直接決定成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者適應(yīng)性和應(yīng)用性的社會高度。從教育發(fā)展觀的角度審視和剖析，現(xiàn)有成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面存在適應(yīng)性、整體性、自主性和客觀性的缺失。高校秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，凸顯“以生為本”的教育觀念，切合社會企業(yè)多樣化人才的需求，搭建遠程在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建聯(lián)盟化、在線化、翻轉(zhuǎn)化和多元化的成人學(xué)歷教育課堂混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)歷教育；混合教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類號】G72【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）05006104

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，成為激發(fā)市場活力的內(nèi)生動力，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的內(nèi)在誘因，我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力量。同許多傳統(tǒng)行業(yè)一樣，教育受到了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的顛覆性影響，其教育信息技術(shù)化理念對傳統(tǒng)教育帶來革命性的機遇和挑戰(zhàn)。在國家出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》等一系列政策高度重視、支持教育信息化建設(shè)的背景下，高校成人學(xué)歷教育通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)基因注入課堂教育體系中，尊重教育規(guī)律，堅持教育本質(zhì)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建課堂混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。當(dāng)前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)（face to face）和在線學(xué)習(xí)（online learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機融合。為了滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣性人才的需求，為了提升企業(yè)員工知識、能力、合作、創(chuàng)新與發(fā)展意識，為了實現(xiàn)成人學(xué)歷教育全局性、可持續(xù)性、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型和發(fā)展，成人學(xué)歷教育混合教學(xué)模式的構(gòu)建愈發(fā)重要與緊迫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”之于成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”闡釋為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅限于“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，更融入了大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、等技術(shù)優(yōu)勢，借助智能設(shè)備，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)深度融合，引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。[1]

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為我國近幾年重點戰(zhàn)略部署，BAT等國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)大鱷均布陣于教育，其應(yīng)用于教育呈現(xiàn)風(fēng)生水起之勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)變革的時代下，針對在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求、成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者工學(xué)同步等矛盾，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全球化、國際化、自主性、實踐性和創(chuàng)新性等特點，秉承“以人為本”的思想，成人學(xué)歷教育需積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成的比較優(yōu)勢，把握機遇，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維持續(xù)更新成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

二、成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的高速發(fā)展，國家高度重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的改革創(chuàng)新，逐步加大教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的投入力度，教學(xué)設(shè)備不斷更新完善。高校成人學(xué)歷教育要秉承國家教育方針，依據(jù)多元人才的時代需求，緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”信息科技發(fā)展機遇，解決成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀下的缺失。

1課堂教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性缺失

課程教材是教學(xué)的根源，課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量是高校成人學(xué)歷教育的生存之本與發(fā)展核心。課堂教學(xué)內(nèi)容因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展和知識更新頻率加快導(dǎo)致其與知識經(jīng)濟社會的適應(yīng)性欠缺：一是高校特色和品牌專業(yè)鳳毛麟角，其國家級共享資源更是少之又少，無法在所有專業(yè)行業(yè)里代表世界前沿理論知識；二是成人學(xué)歷教育授課教師幾乎是滿足普通教育后的青年學(xué)者或?qū)I(yè)行業(yè)的默默無聞?wù)?，其知識面掌控度局限大，不利于現(xiàn)代先進知識的傳授；三是高校教師對成人學(xué)歷教育缺乏足夠的重視，在完成普通教育教學(xué)和科研任務(wù)的間隙時間里，應(yīng)付性地完成成人學(xué)歷教育教學(xué)計劃，教材經(jīng)年不更新，教材內(nèi)容與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

2課堂學(xué)習(xí)時間的整體性缺失

教師授課是知識傳播的主要渠道，面授教學(xué)是目前成人學(xué)歷教育的主要教學(xué)方式，整體連貫的學(xué)習(xí)時間是保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要前提。成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)時間因社會工作時間要求與高校面授教學(xué)安排而整體性缺失：一是成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者幾乎均是社會企業(yè)的在職員工，社會企業(yè)對于員工的學(xué)歷提升與知識更新并沒有與之配套的激勵或照顧措施，導(dǎo)致企業(yè)員工沒有時間或熱情參與成人學(xué)歷教育的進修；二是高校目前主要的教學(xué)方式是面授上課，其上課地點設(shè)在高校內(nèi)或教學(xué)站點內(nèi)，教學(xué)時間依據(jù)授課教師和企業(yè)學(xué)習(xí)者的時間幾乎安排在休息日或節(jié)假日，間接增加了學(xué)習(xí)者的疲勞度，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的教學(xué)效果。

3課堂教學(xué)方式的自主性缺失

學(xué)習(xí)者對課堂知識的吸收率是課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的決定因素，授課教師的教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在當(dāng)代應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才成為社會衡量人才質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，但由于課堂上授課教師的主導(dǎo)性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的被動性而導(dǎo)致課堂教學(xué)方式的自主性缺失：一是授課教師不論學(xué)習(xí)者個性差異，均滿負荷地安排相同的授課教學(xué)內(nèi)容，課堂上幾乎是授課教師在侃侃而講，“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重；二是成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者課前很少預(yù)習(xí)教學(xué)教材，在課堂上幾乎很難跟上授課教師的教學(xué)節(jié)奏，囫圇吞棗地吸收知識，不利于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求進行自主知識吸收，不利于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和多樣化思維的培養(yǎng)。

4課堂教學(xué)評價的客觀性缺失

課堂教學(xué)評價是授課教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新的依據(jù)，是學(xué)習(xí)者知識吸收率的成果檢驗。目前成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)評價因授課教師和學(xué)習(xí)者的評價體系單一而導(dǎo)致其客觀性的缺失：一是授課教師課堂教學(xué)評價體系單一，高校僅僅依靠教學(xué)督導(dǎo)員偶爾抽查上課教師的遲到早退現(xiàn)象和課堂授課態(tài)度等情況，進行“一票終極評價”的教學(xué)評價制，其評價過于主觀性；二是學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)評價體系單一，目前大多數(shù)高校均采用的是上課出勤率和期末考試分?jǐn)?shù)綜合的評價體系，其評價體系只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，只有理論知識的考核，沒有考察學(xué)習(xí)者知識轉(zhuǎn)換的應(yīng)用創(chuàng)新程度。嚴(yán)重制約了理論知識與實踐技能同提高的人才培養(yǎng)。

三、成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前我國高校成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式缺乏質(zhì)的變革，其改革創(chuàng)新性也并非一日之功，需根究其內(nèi)在發(fā)展條件和外在影響因素，因地制宜地改革成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式。

1現(xiàn)有教育政策的實施切實度

國家近年來出臺多項教育政策，如《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教30條），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，《2011—2020年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等政策規(guī)定，重點提出了“改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”。[2]但政策強調(diào)的教學(xué)改革主要還是落實在了“以教師為中心”的授課教師教學(xué)方式上，學(xué)習(xí)者“一講多聽”的集中聽講學(xué)習(xí)方式上，本質(zhì)上還是缺乏成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者知識的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，缺乏師生之間知識思想的交流，缺乏課堂教學(xué)發(fā)展的和諧性。

2高校人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度

高校成人學(xué)歷教育努力改革課堂教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但因高校普通高等教育畢業(yè)生人數(shù)每年逐漸遞增，無形中提升了企業(yè)單位對人才需求的高度與層次，而成人學(xué)歷教育用同一教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容針對不同社會行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)者，致使出現(xiàn)成人學(xué)歷教育“千校一面”和“千人一面”的人才普眾性，也使得高校成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式與社會企業(yè)多元化人才需求嚴(yán)重不適宜，更加導(dǎo)致社會和企業(yè)單位對成人學(xué)歷教育的人才教學(xué)培養(yǎng)關(guān)注度一降再降，成人學(xué)歷教育社會認(rèn)可度逐漸邊緣化。

3授課教師與學(xué)習(xí)者的自身認(rèn)知度

授課教師的道德品質(zhì)和職業(yè)職責(zé)感是影響課堂教學(xué)方式的重要因素，學(xué)習(xí)者的修習(xí)涵養(yǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知高度是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素。若授課教師因普通本科教學(xué)和自身科研等事項，對成人學(xué)歷教育重視度不夠，教學(xué)知識更新周期長，教學(xué)方法一成不變，將使課堂教學(xué)方式呆板。若成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者沒有針對工作等實際應(yīng)用形成知識需求，只“為學(xué)而學(xué)”，被動服從授課教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，完全沒有師生之間的課堂教學(xué)互動，存在很嚴(yán)重的應(yīng)付現(xiàn)象，這將嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。[3]

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人學(xué)歷教育課堂混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑高校在泛在學(xué)習(xí)風(fēng)潮的影響下，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的要求下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的思維為出發(fā)點，秉承“善用科技，服務(wù)社會”的新常態(tài)理念，打破以教師為中心，以課堂為授課地點等傳統(tǒng)教學(xué)范式，創(chuàng)新構(gòu)建國際化、在線化、混合化和多元化的成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式。

1課堂教學(xué)內(nèi)容：融合化、聯(lián)盟化

一流大學(xué)應(yīng)當(dāng)根植于社會，但又高于社會；要融入社會，但更要引領(lǐng)社會。全球化使得高等教育資源的跨境流動成為常態(tài)，而信息化則加快了這一進程，推動實體、諸多局限的大學(xué)向虛擬、開放無限的大學(xué)轉(zhuǎn)變。在十八大之后，教育部出臺文件《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中也重點提出“深化課程內(nèi)改革”的要求，高校要加快解決良好教育與資源相對短缺的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大的源動力。

高校成人學(xué)歷教育若要實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，一是高校要主動融入社會，形成內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)的教學(xué)體系，正如西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境?！盵4]二是構(gòu)建高校成人學(xué)歷教育在線學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟組，高校間通過網(wǎng)絡(luò)終端相互使用品牌、特色的學(xué)習(xí)資源，推行課堂學(xué)習(xí)資源模塊化。三是推行虛擬仿真實驗室進行虛擬課堂實踐教學(xué)，高校利用三維網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，真實還原機械操作、實驗流程等實踐教學(xué)。三種創(chuàng)新方式力爭形成融知識傳授、能力培養(yǎng)一體化的課堂教學(xué)模式，使成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者最大化地獲得行業(yè)專業(yè)的前瞻發(fā)展，最優(yōu)化地掌握學(xué)習(xí)資源，最靈活地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究意識和創(chuàng)新意識。

2課堂學(xué)習(xí)方式：開放化、在線化

概述中國“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，可謂突飛猛進。據(jù)CNNIC發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截止2015年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不斷助力各行業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進入到新的階段。

高校憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，借助智能網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，打破傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)形式，建立高校遠程在線學(xué)習(xí)平臺：一是將理論和實踐操作等課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)知識點為模塊，制作成碎片化、共享化、開放化和虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，方便成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者隨時、隨處，利用電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備選擇課件進行學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在高校遠程在線學(xué)習(xí)平臺上建立在線咨詢、問題留言、討論論壇等師生線上交互模塊：成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者可以在高校公布的時間內(nèi)與授課教師線上視頻、語音交流教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以隨時對教學(xué)內(nèi)容有疑問的困惑通過問題留言模塊進行線上留言，也可以在討論論壇相互溝通討論，自我解決困惑；三是在高校遠程在線學(xué)習(xí)平臺上，高校設(shè)立測驗、考試、畢業(yè)設(shè)計模塊，成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者隨時測試自身學(xué)習(xí)情況，隨地完成考試和畢業(yè)設(shè)計，破除成人學(xué)歷教育工學(xué)矛盾的最大難題。

3課堂教學(xué)方式：混合化、翻轉(zhuǎn)化

韓愈的《師說》中提到：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔谡n教師以淵博的知識培育人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，正如德國的教育思想中有一種“喚醒”理論，該理論的代表人物斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”即是說成功的教育在于喚起個體的創(chuàng)造力、生命感、價值感的覺醒。[5]成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為主體，重視學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，改革教學(xué)方式。

高校著重應(yīng)用遠程在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建課堂混合教學(xué)模式，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式：一是成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者在工作之余，隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對線上課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)知識點；二是在高校成人學(xué)歷教育課堂面授教學(xué)期間，授課教師不再“一言堂”地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是以學(xué)習(xí)者為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)者課堂參與教學(xué)的熱情，通過組織學(xué)習(xí)者進行互助討論、協(xié)作交流等形式，使學(xué)習(xí)者課堂主動掌握知識和解決實際工作問題的方法，依此來開展教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出的：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”；三是授課教師線上積極回答學(xué)習(xí)者工作實踐上的疑問，認(rèn)真設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者畢業(yè)設(shè)計等考核，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將知識內(nèi)化為能力，解決經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，解決增強教育活力與體制機制約束的矛盾。

4課堂教學(xué)評價：個性化、多元化

美國教育家霍德華·加德納理論中指出：人是極具個性化的、多樣化的，每個人都有自己的風(fēng)格和強項，每個人都應(yīng)該在現(xiàn)有教育下充分發(fā)揮自己的潛能、特長等綜合素質(zhì)。[6]高校授課教師因自身知識、實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)等程度不同，其授課教學(xué)方法迥異，取得的教學(xué)成效也各有千秋，高校成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者因所在社會企業(yè)工作性質(zhì)、自身潛能和掌握知識程度等差距，造成其所需知識和實踐能力的側(cè)重面千差萬別。因此，高校要本著“以生為本”的思想，設(shè)置多元考核評價因子，創(chuàng)新授課教師和學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)評價體系。

高校成人學(xué)歷教育綜合線上線下教學(xué)模式，構(gòu)建多元化、個性化的授課教師和學(xué)習(xí)者評價體系：一是高校成人學(xué)歷教育授課教師教學(xué)評價體系綜合線上網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率、線上交互的參與率、線上學(xué)習(xí)者對教學(xué)打分率、教學(xué)督導(dǎo)員線下抽查的“專家評價”情況、線下同專業(yè)教師的“同行評價”情況等，形成多層級評價體系，以激勵授課教師積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法；二是高校成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價體系要體現(xiàn)過程性，弱勢結(jié)果評價，評價內(nèi)容應(yīng)包含線上課程的學(xué)習(xí)完成率、線上畢業(yè)設(shè)計等測試的合格率、線上討論論壇的發(fā)言率、線下課堂教學(xué)的出勤率、線下作業(yè)和考試的得分率等因素，形成多元形成性評價體系，以強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的主動性，強調(diào)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的主體位置，顛覆性創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

五、結(jié)束語

大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的推進，先進的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及，使人人、時時、處處學(xué)習(xí)成為常態(tài)。高校從“互聯(lián)網(wǎng)+”思維出發(fā)，秉承“授之以漁”的教學(xué)觀念，切合社會企業(yè)對知識與能力混合型人才的需求，創(chuàng)新高校成人學(xué)歷教育課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮社會學(xué)習(xí)者知識補充、拓展和提升的教育功能，為經(jīng)濟和社會的和諧發(fā)展服務(wù)。

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【Abstract】The classroom teaching reform is the key to enhance the quality of adult education university personnel training. The classroom teaching innovation directly determine the extent of adult education learners adaptability and applicability of social height. From the viewpoint of education， we can examine and analyze that the lack of development， adaptability， integrity， independence and objectivity exists in the teaching content， learning time， teaching methods and teaching evaluation of adult education teaching mode. Adhering to the thought of “Internet+”， the universities reflect the “greenoriented” concept of education and diversify talents combined with social enterprise needs. They also build up distance learning platform and diversify the construction of the alliance， the online technology and diversification of adult education classroom blended teaching model.

【Key words】adult education； blended teaching； internet+

（編輯/徐楓）