微課背景下高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂探索

李榮志　凡軼群

摘 要 微課是構(gòu)建高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的輔助工具。借助微課幫助學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，獲取基本的顯性知識；使合作探究、解疑釋惑成為課堂學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；課后，則借助微課進(jìn)行訓(xùn)練檢測和評價反饋，保障翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中思想政治課

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-0030-02

作為一種以視頻教學(xué)為載體的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂所依憑的微視頻是切入教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)在厘清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，制作短小精悍的系列微課。借助微課，將部分課堂講授內(nèi)容移至課外提前完成，同時增加課堂交互學(xué)習(xí)權(quán)重。如此，實現(xiàn)預(yù)習(xí)時間的最大化和課堂學(xué)習(xí)的高效化，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[1]以下，筆者以“市場配置資源”（《經(jīng)濟(jì)生活》第九課）一課教學(xué)為例，作一探討。

一、借助微課促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)

就本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的調(diào)整。它通過創(chuàng)建教學(xué)微視頻，將原來課堂上的知識傳授翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識學(xué)習(xí)，從而為翻轉(zhuǎn)后的課堂探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，借助微課促進(jìn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，就成為構(gòu)建思想政治翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為各項學(xué)習(xí)活動的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生針對特定的知識進(jìn)行獨立的分析、探索、質(zhì)疑和實踐等，來逐步實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這需要教師借助微課，為學(xué)生提供大量、多樣化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度等。而高效的自主學(xué)習(xí)需要問題的引領(lǐng)。教師要在微課中設(shè)置合理的學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究方向。如此，才能讓學(xué)生獲得良好的課前自主學(xué)習(xí)效果。

【案例設(shè)計】在本課“市場調(diào)節(jié)”這一知識點的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供主題為“我國水資源現(xiàn)狀”的微課學(xué)習(xí)資源，并在其中作出相應(yīng)的問題引領(lǐng)：“我國水資源現(xiàn)狀反映了社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的什么矛盾？”“怎樣解決這個矛盾？”“如何實現(xiàn)資源的合理配置？”“市場調(diào)節(jié)在資源優(yōu)化配置中發(fā)揮著怎樣的作用？”

通過系列問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生思考，面對“水資源的有限性和人類需求的無限性之間的矛盾”，要“合理配置有限的資源”，進(jìn)而了解“計劃和市場”兩種資源配置方式，認(rèn)識到“市場在資源配置中起決定性作用”。由此，積極調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生主動獲取知識。

借助教師所提供的微課資源，學(xué)生在課前便完成了對相關(guān)顯性知識的學(xué)習(xí)和探究；并借助問題的引領(lǐng)逐步深化思考，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、依托微課實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂主體

學(xué)生通過同儕互助、合作學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行知識內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展、完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學(xué)習(xí)任務(wù)，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。[3]構(gòu)建高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂，可以借助微課，使合作探究、解疑釋惑等成為課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在課前借助微課等手段，已經(jīng)完成了對新知識的學(xué)習(xí)和初步練習(xí)。課堂上，則需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行講解和分析，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化[4]。教師在解疑釋惑的過程中，可以讓學(xué)生對普遍存在的問題進(jìn)行討論和分析，并以小組為單位展開探究。教師則就學(xué)生對相關(guān)問題的理解進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識體系。

【案例設(shè)計】在“市場失靈”的教學(xué)中，針對生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“食品安全”問題，教師課前讓學(xué)生對教材和相關(guān)微課進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)階段，則針對教學(xué)重點——“市場調(diào)節(jié)的弊端”進(jìn)行突破。

學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，對市場調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性和滯后性等弊端已有一定了解。因此，課堂上，教師主要通過指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從原因、表現(xiàn)、后果三個角度，展開深入分析。學(xué)生通過小組合作探究和交流，對于“市場調(diào)節(jié)的弊端”構(gòu)建起初步的知識體系（圖1）。

陶行知先生說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！本脑O(shè)置生活情境，讓學(xué)生通過情境分析，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，其自主學(xué)習(xí)的知識才能真正指導(dǎo)其道德行為。此時，教師出示情境故事“舌尖上的糾結(jié)”（見圖2），鼓勵學(xué)生運用剛剛構(gòu)建出的知識體系，分析生活中的真實事件。鮮活生動的經(jīng)濟(jì)生活事件正是市場調(diào)節(jié)弊端的寫照，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。教師則從旁指引，拋出關(guān)鍵問題：果農(nóng)為什么要用激素催熟草莓？果農(nóng)在何種情況下砍掉其他果樹種草莓？草莓為什么會成為“傷心果”？學(xué)生根據(jù)圖一的原因、表現(xiàn)和結(jié)果展開分析，從而得出了結(jié)論（見圖3）。由此，學(xué)生對于市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性和滯后性等弊端有了更加深刻的認(rèn)識和理解。

借助課前微視頻的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生定位，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為了課堂合作與探究學(xué)習(xí)的主體。

三、借助微課實現(xiàn)評價反饋，保障翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂課后評價與課前準(zhǔn)備是無縫銜接在一起的，其教學(xué)實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。[5]教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況制作課后微視頻，旨在通過訓(xùn)練檢測和評價反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，提供及時反饋和一對一的指導(dǎo)，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“市場配置資源”一課學(xué)習(xí)后，教師針對學(xué)生易混易錯的知識點——如何正確區(qū)分市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性和滯后性，在微課中設(shè)計了以下填空題：

（1）生產(chǎn)者總是根據(jù)上一期的價格來決定下一期的產(chǎn)量，這常常會導(dǎo)致實際的產(chǎn)量過?；虿蛔?。這反映出市場調(diào)節(jié)具有 。

（2）廣告中出現(xiàn)虛假夸大宣傳現(xiàn)象表明市場調(diào)節(jié)具有 。

（3）受眼前利益的驅(qū)動，企業(yè)投資大量集中在個別行業(yè)，導(dǎo)致局部投資過熱。這說明市場調(diào)節(jié)具有 。

通過學(xué)生的作答情況，教師可了解學(xué)生對這一重點內(nèi)容的掌握程度，并進(jìn)行個別化指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生“一對一”的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，切實提高課堂實效。

在翻轉(zhuǎn)課堂評價中，教師可借助微視頻，組織學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實時表現(xiàn)，對學(xué)生作出合理評價，并對下一階段的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)指導(dǎo)。如此，為學(xué)生后期的自我分析、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)以及自我完善提供信息支持，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，也為思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

從翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程來看，微課不僅能夠為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)指導(dǎo)，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流和互動，甚至還包含碎片化知識整理以及重點知識答疑解惑。因此，如何實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，提升高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量，值得我們不斷展開研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]孫杰.翻轉(zhuǎn)課堂：一種思想政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向[J].中小學(xué)德育，2013（7）：64.

[2]劉紅專.基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].教育信息技術(shù)，2014（11）：34.

[4]梁云卿.翻轉(zhuǎn)課堂模式在政治課教學(xué)中的探索[J].中國校外教育（中旬刊），2015（9）：135.

[5]張文萃，鄭航.品德與社會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建構(gòu)[J].中小學(xué)德育，2015（5）：28.

（作者單位：江蘇省江都中學(xué)

江蘇揚州 225200）

責(zé)任編輯 王清平