提高課堂教學效益首先要鉆研教材

鐘偉連

【摘 要】教師對教材鉆研的程度有多深，課堂深度就有多深。傳統(tǒng)教學的做法是“教教材”，課改理念主張“用教材教”。不管怎樣，教材是學生獲取知識的重要藍本，是教學的載體和根本，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。因此，教師在上課前一定要努力鉆研教材，這樣才能讓師生進行更好的互動，讓學生喜歡課本，喜歡語文。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；提高效益；鉆研教材

開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。怎樣去鉆研語文教材？怎樣才算鉆研好語文教材？為此，筆者對鉆研語文教材提出了“四點”、“三路”、“二法”的粗淺看法。

一、鉆研教材要掌握“四點”

教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要教師去挖掘，去鉆研。

鉆研一篇語文課文，要琢磨四點，即抓住“文章特點”，把握“教學重點”，找準“教學難點”，剖析“教學疑點”。所謂“文章特點”，就是每篇文章本身的特色、風格，它包括文體上、結(jié)構(gòu)上、語言文字上的特點等。所謂“教學重點”，是指對理解課文起決定作用的那些內(nèi)容，是課文里表達寫作目的精華和表明讀寫規(guī)律性知識的地方。但是，對于單篇課文來說，因為它是以單元組的形式被編入教材的，所以其教學重點也與它在單元中的地位和這一單元的重點訓練項目有聯(lián)系。因此，必須將二者結(jié)合起來考慮。所謂“教學難點”，指的是學生在閱讀理解課文時，由于受知識、閱歷所限而不易理解的地方。至于“教學疑點”，指的是學生在閱讀了課文后，表面上理解了，但深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。現(xiàn)以《地震中的父與子》為例，對以上所介紹的“四點”，逐一加以說明。

《地震中的父與子》的特點是課文描寫具體，感情真摯，易于激發(fā)學生的閱讀興趣，適于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。課文先講述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后一段點明這是一對了不起的父子，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力量。教學難點是理解這對父子之所以了不起的原因。課文的疑點是課文為什么要反復出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！”這句話，這樣寫有什么好處？

根據(jù)以上“四點”的分析，本課教學的要求側(cè)重在讓學生通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句子進行品讀，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力，讓學生感受到父愛的偉大，受到父子情深的感染。其次，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，揣摩父親面對巨大的災難，他是怎樣想的？在廢墟下等了36小時的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么？說些什么？做些什么？以此來指導學生進行課堂練筆。讓學生們感受阿曼達在逆境中的堅強，對了不起的父與子產(chǎn)生敬佩之情。

因此，教師鉆研教材若能掌握以上“四點”，也就能正確地提出教學要求，形成清晰的教學思路。教學時，就能當詳則詳，當略則略，主次分明，目標明確，克服教學中的隨意性和盲目性。

二、鉆研教材要理順“三路”

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學思路和學生的學習思路。作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學活動中三條思路相輔相成，互動互聯(lián)，因而，鉆研教材也須達到三條思路有機統(tǒng)一的要求。

備課要研究“作者思路”，根據(jù)作者思路和學生的認識基礎(chǔ)及規(guī)律，設(shè)計“教學思路”。什么是作者思路？作者思路的外在表現(xiàn)是文章的結(jié)構(gòu)，即作者在文章內(nèi)如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局的邏輯思維過程。什么是教學思路？教學思路就是根據(jù)教材的特點、重點、難點、疑點和學生的認識基礎(chǔ)及規(guī)律所設(shè)計的教學程序。設(shè)計語文課教學思路的總原則，應該是“從整體到部分，再從部分回到整體”；其次，要根據(jù)課文特點，設(shè)計不同的教學思路。教學思路有時與作者思路基本一致。這種教學思路，通常運用于名家名篇的精讀，字詞句篇容易全面落實。但是，某些長課文或閱讀課文的教學思路有時不一定與作者思路一致，即所謂“變序”式教學思路。

《桂林山水》是一篇寫景文章，通過對桂林山水特點的描寫，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。課文簡單，作者行文的思路也很清晰：總寫桂林山水甲天下，作者蕩舟漓江觀賞桂林山水→描寫漓江靜、清、綠的特點→描寫桂林的山奇、秀、險的特點→總寫山水相依，美如畫卷。弄清了作者的行文思路，教師的教學思路也就產(chǎn)生了：圖文結(jié)合，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容→圖文結(jié)合，品讀桂林山和水的特點，學習描寫景物的表達方法→圖文結(jié)合，品味山水相依的畫面，指導學生通過朗讀來體會作者的情感→運用課文的結(jié)構(gòu)和表達方法進行寫作練習。

三、鉆研教材要研究“二法”

以往教師在備課時對“教法”重視得多，現(xiàn)在則主張在研究教法的同時，要重視研究學生的“學法”?！岸ā保竿ㄟ^一篇課文或一堂課的教法，要教或鞏固某一種讀書方法和寫作方法。朱熹曾說過：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！弊阋娊探o學生“學法”的重要性。學生一旦掌握了多種讀書方法，就能使自己在書籍的海洋里獵取知識，并終身受益。

教學《小英雄雨來》這篇課文，筆者認為可以教給學生列“小標題”的方法，學生通過閱讀課文寫出段落大意和小標題如下：

【段落大意】

第一部分：雨來家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美，他游泳的本領(lǐng)高強。

第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難過。

第六部分：雨來沒有死。

【小標題】

第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

第三部分：掩護李大叔（或掩護）

第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來沒有死（或脫險）

在比較中，讓學生概括出列小標題的方法。（1）摘錄法：就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標題。（2）縮句法：就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標題。

《人物描寫一組》是一篇寫人記事的文章，從中可以使學生掌握課文寫人敘事的方法，提高表達能力，即抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。學生掌握了這種“人物的綜合描寫”的寫作方法后，再讀《詹天佑》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》等文章時，就能迎刃而解，在寫作時也能靈活運用這些寫作方法，使文章形象生動，真情實感。

讀書方法和寫作方法是自學能力的核心。值得注意的是某一種學習方法的掌握，不可能通過一兩次接觸就形成能力，必須多次反復，并通過應用，才能轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

要成功完成教師角色轉(zhuǎn)變和教學行為的變化，認真地鉆研教材也就顯得尤為重要了。鉆研教材是教學活動中重要的一個環(huán)節(jié)，是有效備課的根基，是上好課的前提。把時間、精力更多地用在研讀、鉆研教材上，這也是一名教師的責任和功底的體現(xiàn)。通過鉆研教材，可以正確理解教材的編制意圖，把握教材教學內(nèi)容和知識點，制定科學合理的教學計劃，才能設(shè)計出切合實際情況的班級授課教案，選擇豐富多彩的教法，使一堂課從艱澀的知識灌輸轉(zhuǎn)化為輕松愉快的思維思索過程，像春雨潤物、雨后春筍般完成知識轉(zhuǎn)化和掌握，讓教學過程變得趣意盎然，取得事半功倍的效果。