巧用“研學(xué)練習(xí)案”提高略讀課文教學(xué)的有效性

許杰輝

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)略讀。略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意?！边@充分體現(xiàn)略讀在語(yǔ)文課程中的重要性。然而，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)存在“精略不分、放任自學(xué)、蜻蜓點(diǎn)水”等問題。因而，只有精準(zhǔn)把脈，透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前“研學(xué)后教”的課改理念，突出學(xué)生的主體地位，嘗試將“研學(xué)練習(xí)案”引入略讀教學(xué)，才能有效提高略讀課文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀教學(xué)；教學(xué)策略；研學(xué)后教；研學(xué)練習(xí)案

一、精準(zhǔn)把脈，透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

略讀課文在語(yǔ)文課程中占有重要的地位。然而，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)存在著以下誤區(qū)：（1）精略不分型——將略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，教師精講細(xì)品的教學(xué)代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；（2）放任自學(xué)型——有的教師認(rèn)為“略讀”就是簡(jiǎn)單讀讀課文，了解課文的大意，放任學(xué)生閱讀課文后簡(jiǎn)單交流，缺乏教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；（3）蜻蜓點(diǎn)水型——有的教師輕視略讀課文，沒有依據(jù)單元語(yǔ)文能力訓(xùn)練重點(diǎn)或閱讀提示語(yǔ)展開設(shè)計(jì)，只停留在表層。

因此，要精準(zhǔn)把脈，透視當(dāng)前略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前“研學(xué)后教”的課改理念，嘗試將“研學(xué)練習(xí)案”引入略讀課文，提高略讀課文教學(xué)的有效性。

二、 巧用“研學(xué)練習(xí)案”，提高教學(xué)實(shí)效

“研學(xué)練習(xí)案”是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元主題，由教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索?！把袑W(xué)練習(xí)案”不同于普通的課堂練習(xí)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（一）巧用課前研學(xué)預(yù)習(xí)案，自主讀懂課文

1. 巧用“預(yù)習(xí)方法”，有序自主學(xué)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)需要教師通過切實(shí)的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，獲得預(yù)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用一些“預(yù)習(xí)要訣”。在略讀課文教學(xué)中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“讀、畫、注、查、議”可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)表（如下表）。

2. 圍繞“導(dǎo)讀提示”，帶著問題預(yù)習(xí)

每篇略讀課文前都有“閱讀提示”，它是指引學(xué)生有效預(yù)習(xí)的準(zhǔn)繩，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生巧用這根“準(zhǔn)繩”，找到學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，提高略讀教學(xué)的有效性。

如《索溪峪的“野”》一課，課文前有一段這樣的預(yù)習(xí)提示語(yǔ)：“置身大自然，我們可以與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈對(duì)話；我們也可以佇立旁觀，盡情欣賞大自然的美景。認(rèn)真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描寫中體會(huì)到了索溪峪的‘野？”根據(jù)這一提示，設(shè)計(jì)了這樣一份課前研學(xué)預(yù)習(xí)案：

一讀：用自己喜歡的方式（自由讀、默讀、小組分角色等）把課文讀通順。

二讀：在不理解的地方打上問號(hào)，查找工具書或在小組中交流解疑。

三默讀：課文講了索溪峪的那種天然、野性、純樸的美，想想課文是從哪幾個(gè)方面來寫索溪峪的“野”？借助“研學(xué)預(yù)習(xí)案”（如下表）自己找一找，說一說。

這份研學(xué)預(yù)習(xí)案以“三讀”為主線，突出讀的層次，引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握主要內(nèi)容。同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用查工具書、聯(lián)系上下文、同伴交流等方式自學(xué)生字新詞，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生圍繞“閱讀提示”，引領(lǐng)學(xué)生借助“研學(xué)預(yù)習(xí)案”將課文讀通，并能較快地把握文章的主要內(nèi)容，清晰梳理文章脈絡(luò)，從而提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）巧用課中研學(xué)練習(xí)案，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)

1. 精準(zhǔn)整合——力求最佳訓(xùn)練點(diǎn)

教師精準(zhǔn)整合，力求達(dá)到略讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到最高的訓(xùn)練目標(biāo)。

人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)《找駱駝》，筆者根據(jù)連接語(yǔ)中的兩個(gè)問題——“商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？”“老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？”設(shè)計(jì)了以下研學(xué)練習(xí)案：

（1）人走失了駱駝很著急，你能幫他寫一則尋物啟事嗎？

（2）老人是怎樣知道駱駝的特點(diǎn)的？他在看到駱駝的腳印、路邊的蜜和米、樹葉后，心里會(huì)怎么想？先自己思考，再與同桌交流討論。

2. 拓展練筆——積累運(yùn)用語(yǔ)言

略讀課文教學(xué)中應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本寫法特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的收獲不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的感悟、文本語(yǔ)言的積累，還有語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。更重要的是，使學(xué)生跳出了文本，擁有了更廣闊的視野、更靈動(dòng)的思想和更豐富的表達(dá)。

人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)《絕招》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣三份以日記形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的研學(xué)練習(xí)案：

第一份研學(xué)練習(xí)案：用日記形式展現(xiàn)小柱子第一次比絕招失敗的情形。

月 日 天氣

三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖（ ）。我想了一會(huì)兒，站起身，面對(duì)大樹，兩只胳膊（ ），腳掌（ ），不料，二福立刻還我個(gè)（ ）。

我覺得自己（ ），低下頭（ ）。

第二份研學(xué)練習(xí)案：展開豐富的想象，展現(xiàn)小柱子持之以恒練絕招的情形。

月 日 天氣

日子一天天過去了，我始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練著自己的絕招。

放學(xué)一有空，我就（ ）；窗外傳來小伙伴的玩耍嬉戲聲，我（ ）……

當(dāng)練絕招遇到困難時(shí)，我（ ）。

第三份研學(xué)練習(xí)案：展開豐富的想象，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)小柱子第二次比絕招的自豪情形。

月 日 天氣

同學(xué)們羨慕地豎起大拇指，異口同聲地稱贊：“絕招，太絕了！”我（ ），（ ）。

設(shè)計(jì)這三份有梯度的研學(xué)練習(xí)案，很好地體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）巧用拓展研學(xué)練習(xí)案，發(fā)展學(xué)生能力

閱讀教學(xué)的主旨是為課外閱讀引路，最后目標(biāo)也指向獨(dú)立完成的課外閱讀。因此，略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該考慮為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生的才能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的研學(xué)練習(xí)案，把學(xué)生引向了課外閱讀，讓學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了操練的地方。

1. 這一次，我們走進(jìn)了美麗神奇的索溪峪，喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，我也想設(shè)計(jì)幾條“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的宣傳標(biāo)語(yǔ)，號(hào)召大家積極參與環(huán)保：

。

2. 當(dāng)一回小調(diào)查員，利用課余時(shí)間考察家鄉(xiāng)環(huán)境，做一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

3. 參照資料將課文改寫成演說稿，當(dāng)一回張家界市的市長(zhǎng)，聲情并茂地進(jìn)行演講，淋漓盡致地介紹張家界的美。

學(xué)生通過課外收集資料，獲取有價(jià)值的信息，拓展了知識(shí)面。這樣的拓展研學(xué)練習(xí)把學(xué)生的視野引向更廣闊的天地！