幼兒師范教學管理中多元化人才培養(yǎng)機制

周曉梅

摘要：幼兒教育屬早教范疇，對幼兒期的智力開發(fā)、情志培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成具有引導作用。為使幼教人才適應(yīng)市場變化，滿足市場需求，筆者認為師范院校有必要變革現(xiàn)有人才的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一些具有多元能力的復合型人才。

關(guān)鍵詞：幼兒師范教育管理；多元化；人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0011-02

教師培養(yǎng)是關(guān)系社會長久發(fā)展的社會性問題，而幼教從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等與幼兒的早期行為能力直接相關(guān)。目前，我國在幼教人才培養(yǎng)方面依舊表現(xiàn)出較明顯的趨同性，在多元化培養(yǎng)上存在著較多問題，其中包括宏觀認知層面的體制問題，也包含著應(yīng)用層面的實踐性問題，亟需形成國家、社會、院校等多方面的合力，共同打造出多元化的幼教培養(yǎng)機制。

一、幼兒師范教學管理中多元化人才培養(yǎng)機制存在的問題

1.政府和教育部門監(jiān)督力度不夠。首先，主管部門在監(jiān)督導向上理性不足，如幼教院校盲目招生導致師資力量緊張，院校教師平均課時載荷率偏高，班級設(shè)置較大，導致課堂教學大班化，課堂效果不明顯；課程安排、考核評估、教學活動等方面缺少必要的監(jiān)察手段，不少幼師院校還存在著課堂安排隨意、評估程序化、形式化等問題；教師在現(xiàn)行體制影響下，在從事教學活動的同時，將其主要精力轉(zhuǎn)向功利性的個人收益追求，導致教師業(yè)務(wù)能力下降，整體教學質(zhì)量較差，等等問題。其次，國家相關(guān)扶持政策惠及面小，幼教院校在課題研究上缺乏專項基金，人才培養(yǎng)的硬件環(huán)境相對落后；同時幼教專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)機制不完善，再加上市場需求缺口與高校就業(yè)過剩的雙重矛盾，也在客觀上制約了幼教專業(yè)人才自我完善的積極性。

2.學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃需要針對學生的個性特長，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展方向、個人就業(yè)意向等進行科學規(guī)劃。但是，在現(xiàn)有的幼教培養(yǎng)體系內(nèi)，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃偏重于理論分析，在操作指導性和可行性上缺少應(yīng)有的引導，使大部分幼教專業(yè)的學生對職業(yè)方向感到迷茫，對個人事業(yè)缺少信心，在職業(yè)發(fā)展和職業(yè)熱情上，表現(xiàn)出較為明顯的消極心理。同時，由于幼教專業(yè)學生多元化發(fā)展的內(nèi)因未得到有效激發(fā)，學生意識不到專業(yè)學習的目標性和長遠意義，從而失去其應(yīng)有的激情，對專業(yè)學習、專業(yè)技能的訓練及個人完善提升等都缺少一定的目標性和規(guī)劃性，導致其在校期間的表現(xiàn)差強人意，不少學生甚至對學業(yè)和專業(yè)抱以應(yīng)付的態(tài)度。此外，由于幼教院校在就業(yè)指導上過于籠統(tǒng)，導致幼教專業(yè)的應(yīng)屆生實際就業(yè)能力、應(yīng)聘技巧不足。

3.雙師型和復合型高校專業(yè)教育實踐不足。在人才趨向高端化的影響下，高校教育系統(tǒng)的高學歷人才越來越多。但是在實際的教學過程中，具有教學能力和實際應(yīng)用能力的“雙師型”人才并不多見，尤其是能夠有效將個人能力轉(zhuǎn)化到教學活動中的高校教師，十分稀缺。同時，教師隊伍中具有較強理論功底、跨學科的知識面以及主動的自我學習能力的復合型人才比例也相對較小，在跨學科教學、多學科教學上表現(xiàn)得不夠理想。此外，高校教研人員對幼教實踐經(jīng)驗較為缺乏，教學活動仍舊只停留在課堂上，停留于教材的要點灌輸和知識分析上，缺少一些現(xiàn)實基礎(chǔ)的教學資料及與專業(yè)相關(guān)的技能學習，缺少一些必要的生活依據(jù)。同時，生動性、針對性不足，學術(shù)性、理論性偏重等現(xiàn)象，導致幼教專業(yè)的學生在學習過程中只能憑借個人想象去體會幼教活動中的實際情形，使幼教專業(yè)理論教學與實際應(yīng)用相脫節(jié)。

4.課程結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)及通識能力培養(yǎng)不貫通。通過研究幼教專業(yè)的課程安排，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼教院校在課程安排上強調(diào)對學生專業(yè)知識學習、專業(yè)能力的發(fā)掘，這主要表現(xiàn)為幼教專業(yè)大部分學生的書面專業(yè)成績表現(xiàn)不錯。然而，由于幼教專業(yè)課程安排中缺少一定的實踐教學環(huán)節(jié)，因此幼教專業(yè)學生的實際應(yīng)用能力以及變通能力不夠。同時，幼教院?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)中對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感以及對相關(guān)領(lǐng)域的探討教學缺乏針對性，使幼教專業(yè)學生普遍未領(lǐng)會到幼教從業(yè)的意義和使命感，對與職業(yè)相關(guān)的個人技能缺乏主觀鉆研、主觀提升的能動性。作為幼教專業(yè)的學生，在其之后的職業(yè)生涯中需要與幼兒面對面地溝通，與家長溝通，因此幼教教師的溝通能力會直接影響到教學活動的有效開展，影響到早教開發(fā)的效果，所以，高校需要對幼教專業(yè)學生進行有關(guān)溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、各方協(xié)調(diào)能力等的綜合培養(yǎng)與考核，以提高其綜合能力。

二、完善幼兒師范教學管理中多元化人才培養(yǎng)機制的有效策略

1.加強政府主導教育的調(diào)控機制。幼教專業(yè)多元化教學機制的形成，需要政府各級部門在政策法規(guī)上予以先行支持。首先，政府各級部門需要合理制定發(fā)展規(guī)劃，加大對幼教院校建設(shè)經(jīng)費的投資力度，促進幼教院校幼教專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。同時，政府各級部門也要加大對幼教院校幼教專業(yè)的改革力度，對幼教院校的教學進行質(zhì)量評估、評價，通過完善的考核監(jiān)督機制，提高各個幼教院校的幼教水平。其次，想要改善幼教人才的就業(yè)環(huán)境，必須以政策先行，適當增加幼教人才的就業(yè)通道，開發(fā)各種有利于幼教發(fā)展的就業(yè)形式，針對用人單位，出臺相關(guān)用人法規(guī)，使幼教專業(yè)人才在就業(yè)中的個人訴求和待遇得到法律保障，保障幼教院校學生在實習和見習過程中合法權(quán)益。最后，政府各級部門還需要通過宏觀調(diào)整，提高幼教教師的社會待遇，使幼教從業(yè)人員的勞動付出得到應(yīng)有尊重和認可，并通過正向激勵，鼓勵幼教從業(yè)人員向雙師型人才、復合型人才發(fā)展。

2.確立專業(yè)多元化人才培養(yǎng)目標。多元化人才注重培養(yǎng)個體的研究能力、實踐能力，表現(xiàn)為應(yīng)用型人才方向和集研究、實踐為一體的復合型人才方向。幼教從業(yè)人員的應(yīng)用能力，關(guān)鍵是要對其理念、知識、能力、素養(yǎng)等進行一定的轉(zhuǎn)化，同時構(gòu)建起厚實的公共技能和能力。在實踐應(yīng)用中，使得幼教從業(yè)人員既表現(xiàn)出其精湛的個人專長，又體現(xiàn)出其統(tǒng)一性的常規(guī)能力，在每一方面都能獨當一面，肩負起專業(yè)和個性發(fā)展的重任，體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)和個性特長的獨特魅力，即常說的“一專多能”。復合型人才的培養(yǎng)目標特別注重人文內(nèi)涵的挖掘，因此幼教專業(yè)在課程安排上可進行模塊設(shè)計，將職業(yè)方向、科研方向以及基礎(chǔ)知識方向分為相應(yīng)版塊，立足學齡前幼兒特點，在充分了解幼兒心理學、生理學的基礎(chǔ)上，全面設(shè)計、規(guī)劃幼兒讀物、玩具、教具以及相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)研究，使個人能力多元化延伸，實現(xiàn)理論到實踐的雙向激活。

3.健全校企（多元）合作機制。校企合作是高校就業(yè)的有效途徑，幼兒園、早教培訓機構(gòu)是幼教專業(yè)學生首選的就業(yè)方向，因此幼教院校應(yīng)加強與幼兒園以及早教機構(gòu)的合作。此外，婦幼保健醫(yī)院、幼兒服務(wù)機構(gòu)、相關(guān)出版發(fā)行機構(gòu)以及動漫企業(yè)，都有幼教人才的需求，具有多重能力、多元化發(fā)展趨向的幼教專業(yè)學生，可以在教師的引導下從事相關(guān)的實踐活動，以增強其實際動手能力，并了解行業(yè)發(fā)展情況，提前融入到多元化的發(fā)展環(huán)境中去。另外，從事社會幼教的相關(guān)企業(yè)也可以為幼教專業(yè)的學生提供一些實踐場所和實習機會，便于幼教專業(yè)的學生可以在專業(yè)環(huán)境中充分消化理論知識?？傊Ｆ蠛献鹘⒃陔p贏的基礎(chǔ)上，幼教院校通過企業(yè)解決了幼教專業(yè)學生實習環(huán)節(jié)的實際問題，而企業(yè)通過院校的實習安排，獲得免費的人力資源，同時雙方在合作中也可以進行一些學術(shù)探討與交流活動，共同提高專業(yè)能力。

4.教學方式靈活多樣，提高學生實踐參與能力的培養(yǎng)。幼教院校在教學方式上，需要打破傳統(tǒng)的教學習慣，引進多元化的教學方式，采用多種手段，全面提高學生在課堂中的學習效率。教師可以穿插使用講授法與討論法，通過多方搜集幼教活動的真實案例，準備各類數(shù)據(jù)信息，再通過案例分析以及情境設(shè)置的教學方式，使學生建立起具體生動的認知印象，結(jié)合已有的實踐經(jīng)驗進行知識的轉(zhuǎn)化和融合，實現(xiàn)個人能力的提升，最終提升課堂的教學質(zhì)量。同時，教師也可以把課堂交還給學生，由學生安排實踐教學，通過現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場還原，使學生真實體會到幼兒教學的真實氣氛，激發(fā)幼教專業(yè)學生的個人應(yīng)變能力和處事能力，提高學生的專業(yè)水平和各項相關(guān)能力，如表達能力、溝通能力、課堂掌控能力等。當然，網(wǎng)絡(luò)資源也可以廣泛運用到幼教學生的教學實踐中，使學生積極參與到專業(yè)學習的過程中來。

三、結(jié)語

幼教肩負著學前教育的重任，是基礎(chǔ)教育的啟蒙環(huán)節(jié)，對幼兒早期智力啟蒙和習慣養(yǎng)成起著重要作用。幼教從業(yè)人員的專業(yè)培養(yǎng)，離不開高校的培養(yǎng)機制引導，有效的課堂教學不僅可以使學生掌握應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)知識，而且可以實現(xiàn)個人能力的遷移，實現(xiàn)個人能力的多元化轉(zhuǎn)換，同時也為培養(yǎng)多元化人才構(gòu)筑了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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