談外語課堂的語言修養(yǎng)

張美珍

摘 要：本文從加強(qiáng)外語課堂教學(xué)用語“柔”度的角度，就“柔”度缺乏的典型表現(xiàn)，展開其背后隱藏的教師教學(xué)理念的分析。特別針對(duì)外語類課堂的特點(diǎn)，闡明了課堂教學(xué)用語加強(qiáng)“柔”度的必要性。

關(guān)鍵詞：外語課堂；教學(xué)用語；“柔”度；教學(xué)理念

針對(duì)筆者在實(shí)際外語教學(xué)中感受到的課堂用語風(fēng)格對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，本文嘗試做出探討，希冀能從課堂軟環(huán)境層面提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，契合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀上的需要。

課堂教學(xué)的語言美對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，尤其是語言類教學(xué)的課堂，教師的用語對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響更是直觀可感的。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！倍涿兰~斯的說法就更為生動(dòng)了：“一個(gè)能運(yùn)用動(dòng)聽的、明晰的教學(xué)語言的教師，他的聲音會(huì)像油一樣，浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)帶進(jìn)去。”受到這些教育大家的啟發(fā)，結(jié)合筆者的實(shí)踐認(rèn)知，再聯(lián)想到周圍的所見所感，筆者決定從語言美這一大的話題中提煉出一個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行探討——語言的“柔”度。

筆者是一名從事英語教學(xué)的老師。作為一位已有10多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在早些年閉門造車的教學(xué)工作中，一直自以為專業(yè)地進(jìn)行著日常教學(xué)工作?？墒锹?，隨著教齡增長(zhǎng)的，還有筆者對(duì)于課堂風(fēng)格和教學(xué)效果的困擾，于是閑暇時(shí)或是通過書籍向大師們求助，或是抓住一些外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，留心捕捉心中的那處“不對(duì)勁”。終于，在一次參加市級(jí)賽課的活動(dòng)中，專家點(diǎn)醒了筆者心頭的困惑：“課堂用語可再柔和些?！痹俾?lián)想到之前有學(xué)生用崇拜的口吻評(píng)價(jià)筆者的教學(xué)風(fēng)格為“霸氣”，瞬間茅塞頓開。一直以為這樣的評(píng)價(jià)是一種表揚(yáng)，現(xiàn)在想來實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種壓制。之后，筆者在聽課活動(dòng)中留心著別的老師課堂的風(fēng)格表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“霸氣”的課堂和“霸氣”的老師不在少數(shù)，隱約感覺到這個(gè)問題不是“點(diǎn)”的問題，而是“面”的問題，需要大家的關(guān)注以使之回歸正理。本文節(jié)選了筆者在一節(jié)公開課中所見，并以此例為平臺(tái)，分析課堂教學(xué)語言“柔度”缺乏背后的潛在原因及對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一、課堂語言“霸氣”有余、“溫柔”不足的表現(xiàn)

一位老師走在學(xué)生中間，和學(xué)生就“What do you do during your spare time？”話題開始談?wù)?。一位男生站起來說：“I like movements.”其他學(xué)生還沒反應(yīng)過來，老師聽后就已豪爽地大笑，矯正說：“You must be wrong！You cant use‘movements.It must be‘exercises！ Remember？”別的學(xué)生也跟著笑了開來。這位男生本來興致勃勃地準(zhǔn)備展開話題，結(jié)果卻面紅耳赤地忙不迭坐下了。老師開始尋找下一位發(fā)言者，可是，目光所及之處大多是學(xué)生黑壓壓的頭頂和躲閃的眼神。

二、“柔度”缺乏的背后隱藏著什么

為什么有的老師的課堂風(fēng)格會(huì)如此“硬朗”？就以上的案例而言，學(xué)生本來打算就這個(gè)簡(jiǎn)單的問題來找找自己的自信，結(jié)果卻在老師的強(qiáng)烈反應(yīng)中弄了個(gè)灰頭土臉，信心大受打擊。老師第一反應(yīng)就是強(qiáng)化學(xué)生的錯(cuò)誤，接著對(duì)學(xué)生下禁令，最后以反問式的命令結(jié)束這段對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣霸氣的老師面前，學(xué)生除了抿緊雙唇，實(shí)在是沒有別的更好的選擇了。

案例中的這位老師除了缺乏課堂用語的“柔度”之外，背后更為缺乏的是對(duì)新時(shí)代下師生關(guān)系的認(rèn)知。當(dāng)代的教師更為強(qiáng)調(diào)扮演的角色是課堂的組織者，管理者，要去幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，而不是興奮地找到學(xué)生的錯(cuò)誤加以強(qiáng)化，強(qiáng)烈展示自身的專業(yè)性。以輕視學(xué)習(xí)過程中的主體來樹立自己的專業(yè)課威信，這樣的老師雖然會(huì)達(dá)到自己眼前的目標(biāo)，但卻會(huì)從情感上被學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至是刪除。西塞羅說：“很難說人們的思想能從友好的舉止和溫柔的言談中得到多少安撫?！?/p>

《圣經(jīng)》上有說：“一句溫和的回答可以打消別人的憤怒?！痹谡n堂上，在學(xué)生參與課堂活動(dòng)過程中，老師溫和的話語可以打消學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終，也會(huì)贏得學(xué)生的真心。

“如果一個(gè)人說話像開槍一樣，他的聲音會(huì)把你的腦殼打碎?！边@句話可以稍加改動(dòng)地用在案例的情境中：如果一個(gè)老師說話語氣像開槍一樣，他/她的聲音會(huì)把學(xué)生的參與積極性打消——至少一半。在更為強(qiáng)調(diào)情商的當(dāng)代人際交往中，一個(gè)人說話的語氣往往比內(nèi)容更重要。

三、外語類課堂教學(xué)用語更需要體現(xiàn)“柔度”

其實(shí)，課堂教學(xué)語言上的“柔度”的主要內(nèi)涵就是和學(xué)生好好說話，語氣上少用祈使句和降音，內(nèi)容上以鼓勵(lì)和欣賞為主。尤其是在外語類課堂上，學(xué)生沒有真實(shí)的語境和相匹配的外國(guó)文化認(rèn)知，平時(shí)除了外語課堂也沒有合適的場(chǎng)合練習(xí)，對(duì)于外語，他們是生疏的，對(duì)于說外語，他們更是忐忑的。在中國(guó)大多數(shù)的中學(xué)，外語學(xué)習(xí)如同空中樓閣，懸浮在半空，學(xué)生沒有可以依靠的支點(diǎn)。嚴(yán)格來說，語言作為民族文化的符號(hào)，它是表象的，語言學(xué)習(xí)者如果先接觸、融入某種文化氛圍，再模仿復(fù)制其語言，由內(nèi)而外，深入淺出，這樣的學(xué)習(xí)過程是相對(duì)輕松和有效的。可是實(shí)際情況是，大多數(shù)外語的學(xué)習(xí)者沒有這樣的條件，所以，當(dāng)他們被要求應(yīng)用外語時(shí)，內(nèi)心是糾纏的——想要表現(xiàn)可又心里發(fā)虛，如果又是在一種干硬的環(huán)境中去做，一旦受挫，心理承受能力弱的學(xué)習(xí)者往往會(huì)選擇逃避和懶怠的方式去隱藏好自己的那份脆弱，外語學(xué)習(xí)實(shí)際上也就擱淺了?？墒侨绻處熌軌虬盐沼谜Z的“柔”度，去啟發(fā)、安慰?jī)?nèi)心發(fā)怵的學(xué)生，以溫和的方式保護(hù)學(xué)生愿意嘗試用外語說話、用外語做事的勇氣，這對(duì)于走在外語學(xué)習(xí)道路上的學(xué)生而言不可謂不是件幸事。放遠(yuǎn)了看，無助的學(xué)生在課堂上得到了教師如沐春風(fēng)般的引領(lǐng)和扶持，這對(duì)于學(xué)生性格的養(yǎng)成不可謂不是件幸事。課堂上教師對(duì)于學(xué)生各方面的影響都是深遠(yuǎn)的，學(xué)生可以變得沉悶閉鎖，也可以變得好奇樂學(xué)；可以變得自卑懦弱，也可以變得勇敢大方；可以是遇到困難就逃避遮掩，也可以是面對(duì)挑戰(zhàn)欣然嘗試……教師的課堂用語風(fēng)格在這些極點(diǎn)之間發(fā)揮著不易察覺的作用，對(duì)此，教師需要用心感受、及時(shí)調(diào)整。

（作者單位：安徽省含山中學(xué)）