切入現(xiàn)實，讓英語教學“生活化”

邵丹

英語是一種文化，是一種情感，更是一種生活。面對飽受詬病的英語教育現(xiàn)狀，如何在英語教學中滲透學生的生活，使英語教學返璞歸真，激發(fā)學生作為生活主體參與教學的強烈愿望，讓他們在生活中學習英語，在英語學習中更好地體味生活，這需要英語教師把英語教學生活化。而這與陶行知的生活教育理論不謀而合。筆者在初中英語教學實踐中，深受陶行知先生生活教育理論的啟發(fā)。

一、陶行知生活教育理論的內涵

陶行知先生懷著教育救國的堅定信念，一生致力于中華教育改進社和中華平民教育促進會以推進平民教育，針對舊時傳統(tǒng)教育的弊病，提出了必須要把教育和生活、社會和大眾相聯(lián)系，提倡生活教育。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，主要包括三部分：生活即教育；社會即學校；教學做合一。

二、生活教育理論對初中英語教學的啟示

無獨有偶，英語新課程標準也非常強調生活教育：教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。突出強調任務型教學活動，教材語言比較真實、自然、教學方法要求比過去靈活，加強了交際性、實踐性和啟發(fā)性，促進了學用的結合。

1.精心營造英語課堂情境，讓課堂“生活化”

近年來，教師在教學中要結合教材編寫的特點做到教學內容緊密結合生活實際，充分運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體、角色表演等來巧設情境，豐富課堂教學。例如：在教Go for it 八年級（上）Unit2 What the matte？時，筆者在課前經(jīng)過精心篩選，選出精致、色彩豐富的各個身體部位生病的圖片做成課件，展示給學生，老師問學生：“whats the matter with you？Or whats wrong with you？”畫面的逼真和風趣讓學生們躍躍欲試。接著轉換情境讓學生復習第三人稱的表達：“Whats the matter with the girl/the man/the boy”。學生掌握好這些句子的用途后，接下來創(chuàng)造情境讓學生了解如何處理疾病，怎樣從容應對疾?。翰捎谜n件的形式在已經(jīng)播放的圖片旁邊配注一些小圖片或簡單的詞組，讓學生明白該怎么處理現(xiàn)在的疾病。如：在展示喉嚨疼痛時的畫面旁，有一杯冒著熱氣的開水，在杯子上有“honey”字樣，提醒學生病人就是要喝帶蜂蜜的開水。學生把這一環(huán)節(jié)掌握好后，接下來就要考查學生的綜合語言表達和應對策略：讓學生選擇一個場景，扮演病人和醫(yī)生，并進行對話，讓學生的英語表達能力達到爐火純青的地步。

2.處處留心皆學問，讓學生生活英語化

所謂“學生生活‘英語化”，就是學生在教師的引導下，形成“英語是生活的組成部分”的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用英語知識，在社會生活中培養(yǎng)英語能力的好習慣，避免在英語課堂學英語，課堂外面扔英語的尷尬。

（1）日常生活英語化

在我國，英語學習最大的缺陷就是課堂內外的隔離。英語作為第二語言，除了在課堂上運用外，在課外缺少使用的環(huán)境，使得英語這門應用性極強的學科成為“啞巴”學科，失去英語本身應有的活力。因此，要把課內外銜接起來，把課外生活看成是另一塊不可缺少的英語學習的陣地。開展和組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，創(chuàng)設有利于英語學習的校園文化環(huán)境，倡導學生用英語進行交流，有意識地把英語作為溝通工具。

（2）社會生活英語化

在實踐學生英語生活化的道路上，我們已經(jīng)欣喜地看到了新課標精神的印證：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近生活、貼近時代的內容健康的和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

3.師生情感是英語教學的靈魂

在教學實踐中，筆者深深體會到，英語教學是師生交流的過程，教師積極的情緒能激發(fā)學生的情感，融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在英語教學中，注重把“情”與“愛”注入教學過程當中，通過情感的交流，不斷激起學生對于英語學習的興趣和期待。

（1）構建和諧的師生關系，營造平等的情感氛圍

筆者在初中英語教學中，非常注重建立民主、平等、和諧的師生關系。上課時經(jīng)常走下講臺、俯下身體與學生交流，共同學習、探討，與學生成為課堂中密切的合作者。教學實踐表明：學生對于某門課程的喜愛往往源自對教授該門學科的老師的愛，這就是我們常說的愛的遷移。

（2）巧用情感因素，培養(yǎng)學生對英語學習的情感

課堂教學中處處充滿情感的交流，如果能巧妙地發(fā)揮情感因素的功能組織教學，能起到事半功倍的效果。例如：在教Go for it七年級Unit 8 When is your birthday？時，筆者課前先了解到有一位男學生正好是當天生日。于是在講授新課時前，我向同學提問：Whose birthday is today？過了一會兒，那位男生面帶詫異的表情站了起來。于是我對他說：Great！Happy Birthday！Heres a little present for you.然后拿出事先準備的小禮品給他。接著我對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有人提議為他唱生日歌，于是師生唱起了生日歌。趁著學生情緒高漲的時候，我也自然地導入新課，開始課堂教學。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，那位男生聽課特別認真，相信他一定會永遠記得這節(jié)英語課。

三、結語

將學生課堂學習與課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容緊密地聯(lián)系起來，為英語學習作良好的鋪墊，有助于實現(xiàn)學生從單一的英語課堂步入廣泛的社會英語空間，在學習英語的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。這種英語學習本質上是陶行知所主張的創(chuàng)造性的學習——在生活中學習，在創(chuàng)造中成長。英語教師應抓住英語教學與生活相聯(lián)系的各種契機，教會學生學習，教會學生生活。這是陶行知生活教育理論的精髓，也是英語新課程改革的必然途徑。

（作者單位：安徽省南陵縣奚灘初中）