高中語文新聞類文本閱讀教學(xué)的思考與建議

徐典

伴隨著教育改革的深化，語文教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化。這些變化主要體現(xiàn)為新聞作為一種文體與語文的各個方面產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系不僅體現(xiàn)在閱讀上，還體現(xiàn)在寫作等的具體應(yīng)用上。在這樣的情況下，重視新聞這一類文體的教學(xué)及實踐成了時代的要求。但是我們需要看到目前國內(nèi)對新聞這種文體的重視程度還不夠，對這種文體的研究也比較少，許多教師對新聞文體的教學(xué)大都不重視，使得學(xué)生對新聞這種文體的了解較少，出現(xiàn)了各種問題。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，從新聞文體和語文教學(xué)的問題入手，涉及新聞文體課堂教學(xué)和實驗性新聞教學(xué)等方面，以期為新聞文體教學(xué)提供自己的一些意見。

第一，增強新聞教學(xué)意識。一方面要轉(zhuǎn)變師生觀念，首先從教師新聞文體的教學(xué)意識上著手，教師要從思想上認(rèn)識到新聞文體的學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，注重新聞文體的教學(xué)實踐效果，不要只是傳授知識，而是要教會學(xué)生怎樣把新聞文體和生活聯(lián)系起來，也就是要培養(yǎng)學(xué)生將新聞面向生活的能力。作為學(xué)生，要意識到新聞這種形式對于自身的成長和適應(yīng)社會生存的重要性，本著提高自身素質(zhì)的目的去學(xué)習(xí)。另一方面要提高教師素質(zhì)，現(xiàn)在的教師需要有一定的基礎(chǔ)知識，這樣才能夠為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)，教師只有掌握了一定的信息辨別能力才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)媒介意識。

第二，加強新聞教材建設(shè)。一方面要完善教材編制體系，縮短教材的編定和使用周期，提高教材的使用效果，增加一些有代表性的新聞作品。在運用教材的過程中，各個學(xué)校可以根據(jù)自身情況使用不同的教材，而且還應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平和實際情況適時做出改變。另一方面完善新聞教材建設(shè)策略。首先，把教師當(dāng)新聞教材建設(shè)者，教師主動去挑選一些比較典型的新聞在課堂上進行展示，這樣教師的角色就是教材的建設(shè)者，而且是距離上最近的教材建設(shè)者。其次，增強新聞教材動態(tài)性，學(xué)校可以自主印刷一些新聞資料供學(xué)生參考，這樣可使學(xué)生在了解新聞的同時，豐富學(xué)生的生活，了解世界發(fā)展動態(tài)。再次，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，在對新聞文體的教學(xué)中，老師可以采取多種方法，因為新聞是活的，可以根據(jù)情況選擇不同的方式。比如案例教學(xué)或者是情景教學(xué)等，這些方式易被學(xué)生接受，也能夠突顯新聞的價值，同時加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。最后，提供自由發(fā)揮的空間。教材的改革是非常必要的，但并不需要把每一個問題都考慮到并加以解決，這是無法完成的任務(wù)，教材本身的作用是讓老師引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材要有教師自我發(fā)揮的空間，也要給學(xué)生獨立的空間，在自主和研究中提高學(xué)生的能力。

第三，優(yōu)化新聞文體教學(xué)設(shè)計。對新聞文體來說，文體理論知識是教授新聞文體的基礎(chǔ)，而在這個基礎(chǔ)上對理論知識進行應(yīng)用就是教學(xué)設(shè)計的范疇。在這一范疇中，需要重視的是學(xué)生對閱讀和寫作的設(shè)計，因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)從單純增強學(xué)生的技能向策略性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

第四，優(yōu)化新聞文體課堂教學(xué)。一方面，轉(zhuǎn)變課堂理念，將課堂充分利用起來是教學(xué)質(zhì)量提高的主要方法。在新聞文體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用。另一方面，利用多種媒介進行課堂教學(xué)，了解新媒介的特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用非常重要。綜上所述，新聞文體的課堂學(xué)習(xí)最適合以老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和互動的方式進行，在教學(xué)過程中不僅要重視基礎(chǔ)理論，還要重視實踐能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的新聞能力。

第五，建立教材評價體系。一方面，確定科學(xué)的評價參考指標(biāo)，隨著國內(nèi)外對教材評價體系研究的不斷發(fā)展，我們也取得了較多的成果。其中，國外在評價、判斷模式方面有較為成塾的理論，包含三個要素：目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價。這里的目標(biāo)指的是通過教育要實現(xiàn)的理想，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指為了達(dá)到上述目標(biāo)進行的各種活動，評價是指描繪目標(biāo)達(dá)成進度的研究活動。我們可以看出，整個理論中，最為重要的是目標(biāo)要素，這個目標(biāo)是進行判斷的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會為教材的評價帶來一些建議。在國內(nèi)，很多人也在針對教學(xué)評價進行不同的嘗試，希望找到較為成熟的評價體系，其中高凌飚教授曾建立起一種教材評價體系，主要考察四個方面，即思想品德與文化內(nèi)涵、編制技巧與工藝水平、知識與科學(xué)性、認(rèn)知與心理規(guī)律。這些研究為我們的教材評價提供了很多依據(jù)，但是不同學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是一樣的，而想要找出適合語文教材的評價標(biāo)準(zhǔn)需要實踐。伴隨著現(xiàn)在課程的多種多樣，教材也是越來越多，對不同的教材進行不同的評價在我們的教學(xué)過程中有著非常重要的地位。

另一方面，從編制、使用、效果各方面建立綜合評價體系。教材評價系統(tǒng)的存在可以幫助我們更好地編制教材，通過了解現(xiàn)在教材的情況和標(biāo)準(zhǔn)我們才能夠更好的進步，可以對教材的不足進行改進。因此，我們未來的教材評價體系必須能體現(xiàn)和符合教材編寫原則、教材要實現(xiàn)的作用和我們設(shè)定的目標(biāo)，這樣才能夠找到對教材評價的一些建議。

第六，新聞文體教學(xué)應(yīng)用。其一，了解新聞文體寫作要素，熟悉新聞寫作方法。其二，熟悉新聞評論特點，學(xué)會評論寫作。其三，關(guān)注時事，進行新聞熱點