農(nóng)村小學生自主學習方式實踐研究

金國強+郭良蕓

河南省泌陽縣馬谷田第三小學校

【摘 要】心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是指導學生如何學習，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生 自主學習 特征 實施策略

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。因此，新課標要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把關注學生學習的方法、過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，作為實施小學課程的重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

在以往的課堂里，教師處于中心地位，師講生聽，師問生答，師施舍生接受，學生完全圍著教師轉(zhuǎn)，處于被動應付的狀態(tài)。這種課堂是對學生天性的泯滅和性格的扭曲。課堂教學應徹底扭轉(zhuǎn)這種局面。課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是課程學習的主人”。這些都強調(diào)了學生在學習中的主體地位。確實，學生學習能力的提高，不能靠簡單地講解、反復的訓練，更多的應該是學生自己親身地、反復地在實踐和運用中才能得以實現(xiàn)。學習應當是學生個性化的行為，有效的學習應當伴隨著學生主動積極的思維和情感活動，如揣摩、分析、聯(lián)想、體會等。因此，在小學教學中，教師必須充分尊重和發(fā)揚學生的主動精神，指導學生積極主動地投入學習，使學生在學習中學會認知，增長智能，提高素質(zhì)。

一、自主學習課堂的主要特征

（一）學生自主制定學習目標，自主確定學習進度

教學目標是師生共同活動的指向，它具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據(jù)目標去學習，那么用這種統(tǒng)一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，教師制定目標時既要按照課程標準、教材的規(guī)定，又應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，針對不同學習水平的學生，要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，設計不同的目標。這樣，既有課堂教學的基本目標，又有適應不同學生發(fā)展需要的超綱目標，還為一部分學生降低了目標，使其分層達標，使教學目標指向每一個學生。同時，由于學生的基礎不一，理解能力有強有弱，接受信息的速度有快有慢，課堂上的學習進度也必須因人而異。綜上所述，自主學習的課堂應當是多個學習目標并行、多個進度并存的課堂。學生可以根據(jù)自己的實際水平做出選擇，自己確定學習進度。

（二）學生自主選擇學習內(nèi)容

課上，學生自己確定學習內(nèi)容和學習量，往往能極大地激發(fā)起主動學習的熱情。教師在給學生呈現(xiàn)學習信息后，要引導學生自主選擇最感興趣的一些信息來認真學習。學生自主選擇學習內(nèi)容，既減輕了學習的負擔，又能在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的心情，學習效果因此大大提高。

（三）學生能自主選擇作業(yè)

以往的教學，教師布置作業(yè)采用“一刀切”的方式。這樣不僅不能讓不同水平的學生得到充分的鞏固練習，而且還遏制了學生自主發(fā)展的積極性。因此，在自主學習課堂中，不同層次的學生應當自主地選擇不同難度、不同要求的練習，這樣方能在作業(yè)的天地中享受到充分的自由。

對于知識掌握快的學生，可以減少作業(yè)量，如果學生連續(xù)三天都能夠圓滿完成學習任務，周末就可以減少家庭作業(yè)，利用空閑時間多讀課外書；對知識掌握不夠的學生，適當增加作業(yè)量，讓學有余力的學生擁有自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分的練習和鞏固提高。作業(yè)難度應略高于學生知識水平，具有思考性，這樣學生才會對其產(chǎn)生興趣?？傊?，針對學生能力有差異的客觀實際，教師要設計難易有別的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次、不同類型的作業(yè)來完成。當然，根據(jù)不同年齡段學生的特點，在完成自主作業(yè)時，還需家長的配合。只有這樣，才能既保證學習任務的完成，又能使興趣愛好得到發(fā)展。

二、自主學習的實施策略

（一）學生自主學習，首先教師要自己轉(zhuǎn)變好角色

新課標指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！苯處熀蛯W生都是教學過程的主體，都是具有獨特人格價值的人，平等的師生關系是實現(xiàn)學生自主學習的重要保證。教師首先要尊重學生，要研究學生的實際情況，根據(jù)學生發(fā)展的實際需要來確定教學；還要尊重學生自我發(fā)展的權利，要根據(jù)學生當前的實際表現(xiàn)來及時調(diào)整教學，努力讓學生在愉快的狀態(tài)下學習，使學生的身心慢慢地都處于積極狀態(tài)。主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發(fā)展。教師要尊重學生獨特的感受。有些學生上課時聽得非常認真，當他的理解有偏差時，教師要耐心誘導，允許學生保留意見。“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師應當在學生自主學習的過程中，積極地提出建設性意見。當學生為學習的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當?shù)募?；當學生在學習中遇到困難時，教師要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當?shù)闹v解；當學生的知識尚未鞏固，能力尚未形成時，教師要設計精當?shù)木毩暋Ｖ挥性诮處煹囊龑?，學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。

（二）創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法

教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

1.鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最開始的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師首先要注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心；其次，在創(chuàng)設問題情境時，要特別注意研究任務的難易程度及它的開放性。

例如，我校一位語文教師在上《看誰想得妙》一課時，以笑臉娃娃貫穿整個課堂。在學生回答正確時，教師毫不吝嗇地給予他們“你能行！”“你真棒！”等鼓勵的話語，并獎勵學生一個笑臉娃娃。在學生回答不出問題時或回答得不準確時，教師說：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，使學生備感親切、自然，無形中激起了學生的學習興趣，有效地調(diào)動了學生的情緒，增強了學生自我認知的信心，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

2.優(yōu)化學習過程

學習中，教師要大膽地放手，讓學生享有充分的自主權。課前，放手讓學生去探索新知；在預習課文時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學生獲得體驗探求新知、解決困難的樂趣；課堂上，放手讓學生去讀書，去體會，去感悟，去體驗，讓學生主動融入學習情境，感受祖國語言文字的神奇魅力，理解內(nèi)容的豐富多彩，在學習課文中提高語文素養(yǎng)，獲得美的感受及情感的熏陶；課后，放手讓學生去擴展，去想象，去積累，去升華，在實際生活中參與語文實踐活動。

3.鼓勵學生互助

教師根據(jù)學生的自主選擇，把全班學生劃分為一個個學習小組，當學習遇到困難時，引導學生在小組內(nèi)開展討論；當小組內(nèi)成員無法解決問題時，還可以走下座位，向其他小組成員請教。這樣即使學生通過小組互助、小組外互助解決了學習中的實際問題，同時又培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神。一年級學生年齡小，要真正地使學生通過小組互助來解決一些問題，關鍵在于教師的組織和引導，這其中，小組長的組織作用也是至關重要的。因此，教師要定期對小組長進行培訓，培訓他們怎樣樹立自己的威信，怎樣組織討論，如何幫助有困難的學生等等。對于全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，比如如何發(fā)言，如何討論，如何分工等，使小組合作這種形式真正成為學生自主學習語文的有效形式。

4.指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。自主學習的課堂教學中的生成不是教師的完全放手，也不是學生的自由馳騁，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式，課堂的外延得到拓展與延伸，學生所獲取的信息量得到增加。這樣，教師的主導作用就相當重要。教師需要對學生的生成點加以辨別、取舍與整合，才能使學生的生成有價值。教師要適當?shù)赝卣?，使學生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號離開教室，到生活的大課堂去探究和實驗。無疑這些都得益于教師對學生在活動中生成性資源的重視和利用。

剛開始學生遇到問題時，經(jīng)常是直接向家長或同學詢問問題的答案。經(jīng)過這學期一段時間的訓練，學生的自學方法越來越多。例如很多低年級學生在學習生字時，能夠在沒有教師講解的情況下自己分析字形，能判斷這個字是否是形聲字或多音字；在寫課堂作業(yè)時，有的學生能夠通過查字典的方法來完成組詞；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法……學生由最初的聽教師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學生進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師要注意對各種自學方法加以指導。例如，由于小學生年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，教師就可以教給他們一些小竅門。比如學習生字時，有些生字筆畫比較多，教師就可以指導學生用編順口溜的方式來記憶，并對生字進行分析，這樣可以更好地幫助學生學會記憶生字的方法。

學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

每個階段每個學生的自主學習方式是不同的，培養(yǎng)學生的自主學習能力任重而道遠。只要教師始終把培養(yǎng)學生的良好學習習慣和自主學習能力放在第一位，那么教育才會向校園外延伸，學生才會終身受益。

【參考文獻】

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