淺談創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視閾下高校輔導(dǎo)員的勝任特征

歐陽亮+龔曉娟

井岡山大學(xué) 江西吉安師范學(xué)校附屬小學(xué)

【摘 要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。文章分析了高校輔導(dǎo)員的勝任特征。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 勝任特征 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家進步的動力。一個國家在世界上的社會和經(jīng)濟地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，江澤民提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”為社會培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時期高等教育的職責(zé)與義務(wù)。高校輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。

一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識，活化和綜合運用知識，要具備追求創(chuàng)新的意識，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機會的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。

人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對穩(wěn)定性和可塑性的特點。人格的相對穩(wěn)定性指人格具有一定時期內(nèi)相對的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長的時間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個長期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應(yīng)變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個體與環(huán)境之間互動的結(jié)果，是在飽含科學(xué)精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對己、對人、對事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習(xí)慣的建立而實現(xiàn)的。

二、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才體系中輔導(dǎo)員的價值

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。已有50多年歷史的高等學(xué)校輔導(dǎo)員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實施者，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，可以及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、心理變化等，針對性地對學(xué)生進行個性輔導(dǎo)，創(chuàng)新教育，素質(zhì)提升[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，真正領(lǐng)悟國家、高校對于創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確全面地把握新形勢下自身角色定位，積極提升自身創(chuàng)新能力，并將之應(yīng)用至實踐工作，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。

三、勝任特征理論下的輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前對輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和探索較少，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的作用和價值認(rèn)識還不夠全面、深入，輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠[4]。輔導(dǎo)員隊伍創(chuàng)新能力建設(shè)方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的選拔、激勵、競爭及考核機制匱乏，輔導(dǎo)員自身創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)責(zé)任感和動力不足等，遠(yuǎn)不能夠滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對輔導(dǎo)員工作的要求[5]。

西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個人所擁有的導(dǎo)致在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征?！蓖ㄟ^測量勝任特征，能夠明確區(qū)別出優(yōu)秀績效執(zhí)行者和低效率的績效執(zhí)行者[6]?；趧偃翁卣鞯慕嵌葋硖剿鞲咝］o導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀和影響高校輔導(dǎo)員勝任特征的因素，從實踐層面探索輔導(dǎo)員提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核及評價現(xiàn)狀的調(diào)查提供幫助，有助于提高高校輔導(dǎo)員管理和培訓(xùn)的科學(xué)化、專業(yè)化水平，將對我們順應(yīng)當(dāng)前形勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，基于勝任特征培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養(yǎng)和考核高校輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)工具，從根本上提高高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發(fā)揮高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的功能。

【參考文獻】

[1]范勇，耿乃國.淺談輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].社科縱橫，2010，25（02）：158-159.

[2]徐紅梅，于益芝，王瑩，等.研究型醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007（05）：601-603

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[4]張艷強.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下輔導(dǎo)員工作的思考與探索[D].濟南：山東大學(xué)，2012.

[5]黎育生.高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境論[J].南方論刊，2010（08）：103-104.

[6]David C. McClelland. Testing for competence rather than for intelligence[J]. American Psychologist， 1973（28）：1-14.