高職高專Java語言程序設計課程項目教學探討

【摘 要】本文闡述高職高專Java語言程序設計課程教學現(xiàn)狀，分析項目教學法在高職高專課程教學中的優(yōu)勢，探討高職高專Java語言程序設計課程項目教學的實施，包括項目的確定、項目的具體實施、項目效果的評價等。

【關鍵詞】高職高專 Java語言程序設計課程 項目教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0163-02

作為一種具有高效性、通用性、安全性、技術性以及跨平臺性的程序設計語言，Java語言程序設計的學習具有較高的難度，這也是制約各高職高專Java實用型人才培養(yǎng)的主要因素。那么，什么樣的教學模式更有利于高職高專Java實用型人才培養(yǎng)呢？本文擬在分析高職高專Java語言程序設計課程教學現(xiàn)狀和研究項目教學法應用于高職高專教學的可行性基礎上，進行Java語言程序設計課程項目教學模式探索。

一、高職高專Java語言程序設計課程教學現(xiàn)狀分析

Java語言程序設計作為計算機專業(yè)的一門必修課程，很多高職高專院校的相關專業(yè)教師都將很多的精力用在這一課程的教學之上。盡管如此，從高職高專實際教學成效和計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力情況來看，高職高專Java語言程序設計課程教學中仍存在較多的問題。

（一）教學方式滯后于教學理念，導致理論教學與實踐教學存在脫軌問題。近年來，在新課改進程不斷推進的影響下，高職高專Java語言程序設計課程教師的教學理念也正在不斷進步，革新后的教學觀點也逐漸成為各高職高專教師開展教學的導向。但是，新的教學理念并沒有得到有效的落實，一邊秉承著新型教學理念，一邊推行著傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)象多有存在，致使教學方式滯后于教學理念。教師一味地注重理論知識的講解，過于依賴教材與多媒體課件，導致課堂教學乏味枯燥、知識講解抽象難懂；教師所開展的實踐教學大多以課后上機習題為主，實踐內(nèi)容與實際問題差距較大；且教師在練習過程中主要采取形式化的流程教學，導致實踐操作教學缺乏新意，不具有現(xiàn)實意義，致使理論教學與實踐教學的脫軌。

（二）教學評價依賴于考試成績，導致成績與實際能力存在較大差距。目前，高職高專院校對學生Java語言程序設計學習成效的考核是以階段性考試為主要方式，且考試大多以書面形式進行，教師對學生課程學習成果的評價更多地依賴于“分數(shù)”“成績”，而不注重對學生實際的語言程序設計能力的考量與綜合。這在一定程度上導致學生“考試期間學富五車，考試結(jié)束胸無點墨”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在考試復習階段與考試結(jié)束初期，許多學生對于Java語言程序設計的理論知識、設計思路和語言程序都比較熟悉，可以獨立完成試題的分析與解答，并寫出正確的答案；但在考試結(jié)束一段時間后，部分學生對于之前所學知識的記憶和掌握程度會逐漸減弱，程序設計的思路逐漸混亂，無法獨立完成同類試題的解答。

二、項目教學法在高職高專課程教學中的優(yōu)勢

（一）多重目標指向，有利于促進教學理念與教學方式的同步發(fā)展。項目教學法強調(diào)，教師首先要站在學生的角度，通過學習方式的轉(zhuǎn)變、學習環(huán)境的創(chuàng)建與學習氣氛的營造來培養(yǎng)學生自主分析和解決實際問題的能力。其次要站在教師的角度，通過對學生的指導，逐漸實現(xiàn)教學理念和教學方式的同步轉(zhuǎn)變，使教師從知識的傳授者切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。再次要站在學校的角度，通過提升學校的辦學思想和辦學目標，借助項目教學法的實施，逐步完善和重新整合學院和系部的專業(yè)課程體系。這樣的目標指向，有利于促進教學理念與教學方式的同步發(fā)展。

（二）全程教學設計，有利于促進理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。項目教學法強調(diào)，教師要與學生進行充分的交流與溝通，以教學對象，即學生為主體；進行具體的教學項目的選擇與項目實施流程的設計，制定符合教學實際與學生發(fā)展的實踐項目和配套的評價機制；通過教學設計內(nèi)容的檢查與教學實踐效果的評價，為下一階段教學項目的實施奠定基礎。這樣，學生可以依據(jù)理論知識進行實踐學習，加深對所學知識的記憶與理解，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。

（三）綜合評價教學，有利于促進成績等級與實際能力的平衡發(fā)展。由于在項目教學模式中，教學過程不僅要圍繞教學目標來實施，更要緊扣完成整個項目這一個中心來進行，所以學生學習效果的評價也應以完成項目的情況來進行評定。這種依據(jù)項目完成情況來評價學生學習效果的方式，不僅可以有效避免因傳統(tǒng)的單一成績評價模式而造成學生成績與能力不符的弊端，也可以使學生在項目完成過程中及時檢測自己所學的知識和技能，從而提高學生的自我評價能力，有利于培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力。

三、高職高專Java語言程序設計課程項目教學的實施

（一）以項目確定為基礎，實現(xiàn)教學理念與教學方式的統(tǒng)一性。首先，教師要根據(jù)課程教學目標對相關理論知識進行簡明扼要的講解，幫助學生形成Java語言程序設計的基本思路和理論框架，然后在此基礎上提出難度適宜、設計合理的Java語言程序設計項目，如五子棋、拼圖、超級瑪麗、俄羅斯方塊、貪吃蛇等小游戲設計，讓學生進行集體或分組的討論，以最終確定項目與具體的任務劃分。師生共同探討針對此項目所涉及的Java語言程序設計的基礎理論知識，并進行相應的理論知識教學內(nèi)容的安排。其次，在項目教學開展前，教師要向?qū)W生說明項目完成所需要的時間、課程安排、需要具備的理論基礎和要達成的目標，給予學生一定的項目實踐準備過程。這樣，既體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，又能激發(fā)學生主動學習的動力，更體現(xiàn)了教學理念與教學方式的融合與統(tǒng)一。

（二）以項目實施為途徑，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的連貫性。在教學項目確定后，首先，教師可采用自由組合的方式，讓學生自由組成幾個項目開發(fā)小組，并由教師根據(jù)實際情況對各個小組的成員進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證每個小組中學生能力和水平的優(yōu)化配置。同時，每個小組要確定一名可帶領全組進步的項目組長。其次，教師要鼓勵學生利用課余時間進行項目實施的具體方案設計，如項目框架的搭建、界面的設計與布局、組件的使用與設置、事件響應的編程實現(xiàn)等，給予學生更大的自主學習、自由討論空間。其間，教師要做好相應的指導和答疑工作，并提醒學生將遇到的問題記錄下來，及時尋求教師的幫助。最后，教師要利用學校機房或多媒體教室的綜合教學平臺，進行項目實施和進展情況的演示，并通過隨時的課堂巡視與觀察參與到各小組的項目中去，與小組成員一起完善項目中每個環(huán)節(jié)的細節(jié)，并在項目實施過程中，適時提出組間交流的建議，促進各小組之間的交流，并幫助學生隨時對已完成的程序進行調(diào)試，及時發(fā)現(xiàn)程序中的缺陷和不足，并進行有針對的修改和完善，從而最終完成一個界面友好、功能完善的綜合項目程序。

（三）以項目效果為核心，實現(xiàn)成績評價與實踐評價的綜合性。項目完成效果的評價，是開展項目教學法教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。項目完成后，以小組為單位進行匯報交流與成果展示，展示可包括程序的設計思路與實現(xiàn)方法的分享、項目實施中遇到問題及解決方法的交流、項目完成后的收獲與體會等內(nèi)容，這些內(nèi)容都將作為教師評價學生學習效果的內(nèi)容和指標。此外，教師還可以通過組織學生進行個人自評和小組互評，使學生在展示自己學習成果的同時，學會虛心借鑒、取長補短。通過這種匯報交流與成果展示的方式來評價學生的學習效果，既能夠激發(fā)學生的學習熱情，也能使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，更重要的是使學生在完成項目過程中鞏固所涉及的知識，從而加強學生對基礎知識的深化理解和掌握。

總之，項目教學模式的應用，對于促進高職高專院校Java語言程序課程教學理念與教學模式的同步發(fā)展、促進理論教學與實踐教學的有機結(jié)合、促進成績等級與實際能力的平衡發(fā)展具有較強的理論與現(xiàn)實意義。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目“高職高專《Java語言程序設計》課程項目教學模式的研究與實踐”（2013JGB402）

【作者簡介】楊麗麗（1983— ），女，廣西政法管理干部學院講師，碩士。

（責編 蘇 洋）