基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的高校英語教學(xué)創(chuàng)新研究

韋敏

【摘 要】本文闡述當(dāng)前國內(nèi)高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新嘗試包括教學(xué)時(shí)空的拓展、教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)評價(jià)體系的綜合化等方面，針對網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足，從建立學(xué)生導(dǎo)向的英語教學(xué)體系、建立針對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的跟蹤體系、建立科學(xué)的英語教學(xué)評估體系等方面探索高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體 英語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0153-02

大學(xué)英語在高校通識(shí)教育中具有重要的地位，是培養(yǎng)具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學(xué)手段。2014年教育部高教司發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)改革的四項(xiàng)重點(diǎn)中，“改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法”“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系”兩項(xiàng)重點(diǎn)對英語教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)資源拓展與共享提出了要求，這也是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中媒體高度發(fā)達(dá)、英語文化普及化背景下的中國化英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求。

一、國內(nèi)高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新嘗試

（一）教學(xué)時(shí)空的拓展。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)通常是按照學(xué)生當(dāng)前英語掌握水平、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣指向性等不同指標(biāo)來進(jìn)行分類，比如在課程教學(xué)難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學(xué)習(xí)目的指向性上分“專業(yè)英語”“商務(wù)英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學(xué)主體內(nèi)容的課程，由教師對學(xué)生的能力評定以及學(xué)生自由選擇的綜合結(jié)果來進(jìn)行分班，這在學(xué)生的因材施教與分類管理等教學(xué)進(jìn)程的掌握上具備較好的效果。因此，國內(nèi)許多高校鼓勵(lì)英語教師將英語教學(xué)進(jìn)行線上延伸，即在課堂常規(guī)教學(xué)時(shí)間之外布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行語言練習(xí)，以鞏固教學(xué)成果，且這種不受時(shí)空限制的教學(xué)模式更適合當(dāng)前大學(xué)生“碎片化”處理生活與學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化。語言是一門工具，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是相對單一的，即讓學(xué)生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，甚至開始呈現(xiàn)教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也開始發(fā)生改變，從以完成教學(xué)任務(wù)通過測驗(yàn)為目的開始向自己的興趣愛好進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)生對為什么要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的理解也開始發(fā)散多元，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握情況，同時(shí)也看重學(xué)生對多元文化的審視與認(rèn)知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個(gè)性人格養(yǎng)成等方面，英語教學(xué)不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。

（三）教學(xué)評價(jià)體系的綜合化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)主要是依賴于學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫”等四項(xiàng)基本能力的測驗(yàn)，這一套評價(jià)體系有較強(qiáng)的客觀公正性，但對學(xué)生而言卻也有著一定的不良影響。一個(gè)人對一門語言的掌握，其內(nèi)涵實(shí)際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分?jǐn)?shù)作為檢測依據(jù)的結(jié)果論在某種程度上是對學(xué)生相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學(xué)生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是失敗的，因此，通過社會(huì)性互聯(lián)網(wǎng)媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價(jià)一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。國內(nèi)許多高校已經(jīng)摒棄了單純以考試定結(jié)果的評價(jià)方式，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體了解學(xué)生與不同語境文化的人進(jìn)行交流的狀況以及學(xué)生獲取多語言媒介產(chǎn)品并學(xué)習(xí)研究的成果、學(xué)生與學(xué)生之間日常交流語言的選擇等情況來進(jìn)行綜合評定。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足

（一）對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內(nèi)大部分高校以及高校教師在英語教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒體化并不是指單純地將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂上，更為重要的是使教學(xué)模式能夠互聯(lián)網(wǎng)多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術(shù)上具備充分條件來搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如上海教育局所主導(dǎo)開發(fā)的“易班”系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活社區(qū)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得在社區(qū)上進(jìn)行討論與存儲(chǔ)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及興趣點(diǎn)的變化。相比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更加需要一個(gè)日?；?、寬松化的語言環(huán)境與交流空間，高?？梢越梃b網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的群聚效應(yīng)搭建一個(gè)語言類的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體資源來吸引學(xué)生，然后提供自由討論的網(wǎng)絡(luò)場所，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上對討論過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習(xí)慣。

（二）線上與線下的聯(lián)動(dòng)不足。線上教學(xué)是對線下課堂教學(xué)時(shí)間不足、師生互動(dòng)不足以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的有效補(bǔ)充，學(xué)生依賴多種互聯(lián)網(wǎng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)工具，通過各種網(wǎng)絡(luò)社交形式進(jìn)行語言交流，從而達(dá)到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學(xué)過程中受限制于常規(guī)教學(xué)時(shí)間，教師很難充分對學(xué)生開展聽說訓(xùn)練；同時(shí)，教師被教材固定在講臺(tái)上，與學(xué)生的互動(dòng)較少；而在線下的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不盡相同，教師很難實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管控；再者，高校英語課程班級學(xué)生大多來自不同院系專業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間的課外交流并不緊密，交流與互動(dòng)較少，對英語學(xué)習(xí)語境與語伴形成造成負(fù)面影響。

（三）教師對網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的適應(yīng)滯后于學(xué)生。盡管在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境下的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性得到了加強(qiáng)，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因?yàn)閷W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是在課堂掌控之外的，教師對教學(xué)進(jìn)程的把握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當(dāng)一部分高校英語教師還沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進(jìn)行教學(xué)作為主要甚至是唯一的教學(xué)手段，忽視了互聯(lián)網(wǎng)工具能夠發(fā)揮的積極作用，對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行跟蹤；同時(shí)，高校對英語教師網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)目前也嚴(yán)重匱乏，不少教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)仍片面地停留在影音資源上，對學(xué)生的上網(wǎng)用網(wǎng)習(xí)慣仍不了解，這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產(chǎn)生了分離，學(xué)生與教師之間的代溝日益增大。

三、對英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革創(chuàng)新的建議與對策

（一）建立學(xué)生導(dǎo)向的英語教學(xué)體系。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)都是以教師為導(dǎo)向的，即教師通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生對教學(xué)信息和教學(xué)資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位越來越趨于平等，甚至容易出現(xiàn)教師所講授內(nèi)容學(xué)生早就掌握或者不感興趣的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，個(gè)體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學(xué)生思想主流，高校應(yīng)該在合理引導(dǎo)的同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求與興趣的不斷轉(zhuǎn)移，真正以學(xué)生為本，教師與教案都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與話語自由，在校內(nèi)形成開放包容的國際化校園文化環(huán)境，不再以學(xué)分、測試來約束學(xué)生，而是以興趣開發(fā)與綜合能力培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生。

（二）建立針對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的跟蹤體系。語言素養(yǎng)指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應(yīng)文化環(huán)境中的交際能力，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在國際通用語言環(huán)境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進(jìn)行交流的基本素質(zhì)。一門語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，這是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，英語教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行檢測，而學(xué)生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)媒體則是能夠進(jìn)行這項(xiàng)觀察的良好媒介，高校英語教學(xué)工作者應(yīng)該不僅是課堂上的老師，更應(yīng)該通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體與軟件和學(xué)生結(jié)成課堂外的關(guān)系，從而對學(xué)生語言素養(yǎng)的形成進(jìn)行觀察并根據(jù)觀察結(jié)果靈活調(diào)整因材施教方案。

（三）建立科學(xué)的英語教學(xué)評估體系。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的英語教學(xué)評估應(yīng)該盡可能避免以結(jié)果論的測驗(yàn)，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評估工程，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生使用課外教學(xué)資源以及其學(xué)習(xí)結(jié)果的情況進(jìn)行記錄，創(chuàng)新教學(xué)模式與評估方法，真正將課外的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學(xué)習(xí)體會(huì)可以在第一課堂上再進(jìn)行充分交流與深度加工，在對學(xué)生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標(biāo)進(jìn)行測試的同時(shí)，也要對學(xué)生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結(jié)果進(jìn)行評估，真正鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了通過測驗(yàn)，而是為了交流。

網(wǎng)絡(luò)媒體給高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教學(xué)對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)工具的依賴性更使其成為在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的前沿陣地，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體工具，改變理念，轉(zhuǎn)變思想，探索并勇于嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)與評估體系，讓英語真正從一門大學(xué)生的語言工具變?yōu)榇髮W(xué)生理解認(rèn)識(shí)國際多元文化的重要媒介。

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【作者簡介】韋 敏（1973— ），女，廣西欽州人，欽州學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向，英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）