聚焦區(qū)域活動研究中教師的困惑

吳邵萍

開展區(qū)域活動對于已習(xí)慣于組織集體教學(xué)活動的教師來說，無論在認(rèn)識上還是在行為上都會面臨挑戰(zhàn)。有的教師會習(xí)慣性地將區(qū)域活動變成分組教學(xué)，而有的教師則認(rèn)為區(qū)域活動就該讓幼兒完全自主、自由，教師無需指導(dǎo)。這些問題看似是開展區(qū)域活動所引發(fā)的，實際上反映了教師的兒童觀、教育觀。為此，我們圍繞大家普遍感到困惑的問題，一起反思、質(zhì)疑、爭論、辨析，重構(gòu)了兒童觀、教育觀，明確了開展區(qū)域活動對實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的獨(dú)特價值，形成了在觀察兒童、研究兒童的基礎(chǔ)上實施區(qū)域活動指導(dǎo)的意識。以下就是我園教師在研究過程中聚焦的幾個問題。

困惑1：現(xiàn)在倡導(dǎo)通過區(qū)域活動促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，可是，如果教師不教，幼兒只靠自主學(xué)習(xí)，可能是學(xué)不會的。因此，對于全新的內(nèi)容，我們可以先教過再放到活動區(qū)嗎？或者，可否在各個區(qū)域中開展分組教學(xué)活動？不過，如此一來教師的工作量會大大增加。

全新的內(nèi)容教師不教，直接放到活動區(qū)，幼兒自己會學(xué)嗎？針對教師的這一疑問，我們分批組織教師進(jìn)行連續(xù)一周的觀察。我們將中班幼兒從未接觸過的紙黏土材料投放到美術(shù)區(qū)，教師不作任何示范，只向幼兒介紹“這是一種類似于油泥的材料，可以做成各種各樣你想表現(xiàn)的東西”，同時將一些用紙黏土做的動植物的照片貼在美術(shù)區(qū)的桌面上。在接連一周的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)，孩子們進(jìn)了美術(shù)區(qū)之后，受到教師布置在環(huán)境中的照片的啟發(fā)，用紙黏土創(chuàng)作出了螳螂、螞蟻、蝴蝶、蜈蚣等動物，但沒有一個人的作品是相同的。即使都是蝴蝶，翅膀的大小、形狀，以及翅膀上的圖案、色彩，也都是不一樣的。只有個別幼兒需要依照教師提供的圖樣或模仿同伴來完成作品。在親眼見證了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力后，很多教師恍然大悟：原來孩子并不需要教師手把手地教。

接著，我們又請教師們在回班觀察的基礎(chǔ)上，思考“在班級主題課程中，哪些內(nèi)容適合放在活動區(qū)讓幼兒自主學(xué)習(xí)”，重新審視自己班級的課程設(shè)置。在全體教師都進(jìn)行深入思考后，我們以年級組為單位展開研討，對本年齡段的課程進(jìn)行認(rèn)真篩選，將一批原來通過集體教學(xué)形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到活動區(qū)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。如，在小班“春天”的主題活動中，“繪畫春天的植物”等美術(shù)活動以往都是采用集體教學(xué)的方式進(jìn)行的，現(xiàn)在全部放到美術(shù)區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己對春天的花卉、對班級自然角中種植的蘿卜等的觀察，自主進(jìn)入美術(shù)區(qū)用繪畫的方式表達(dá)和表現(xiàn)。隨著觀察能力的增強(qiáng)和經(jīng)驗的豐富，幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的興趣也會越來越濃厚。記得小班幼兒在看到自然角中自己種植的蘿卜開花后，非常高興，他們不僅用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)：“蘿卜會開花，而且開的花是小小的、白白的”，而且當(dāng)天就選擇進(jìn)入美術(shù)區(qū)畫了開花的蘿卜?？梢?，這類活動放到區(qū)域中，更能激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

困惑2：自從提出區(qū)域活動要讓幼兒自主學(xué)習(xí)的要求之后，我們都不大敢去指導(dǎo)了。可是，如果幼兒真的對某些內(nèi)容感到困難，教師可以指導(dǎo)嗎，該怎么指導(dǎo)呢？

在區(qū)域活動中，幼兒是需要教師指導(dǎo)的，但這種指導(dǎo)可以是隱性的，如，教師提供適宜的工具、材料、圖片等作為幼兒自主學(xué)習(xí)的支架。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒還是感到困難，就要考慮是否需要直接指導(dǎo)了。如，小班幼兒畫葡萄的活動，教師不僅在美術(shù)區(qū)中提供真實的葡萄讓幼兒觀察，還展示蠟筆畫、水墨畫、水粉畫等不同形式的關(guān)于葡萄的繪畫作品供幼兒欣賞。幼兒有了自己的作品后，教師及時將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，給予幼兒鼓勵和啟發(fā)。如果幼兒來尋求幫助，教師首先引導(dǎo)他去觀察實物、欣賞作品、模仿同伴。有的幼兒握著毛筆緊張得不知如何下筆，教師就啟發(fā)他：“這就和拿蠟筆畫畫是一樣的，你喜歡怎么畫就怎么畫?！边@既是引導(dǎo)幼兒遷移以往的經(jīng)驗，也是鼓勵幼兒不必感到有任何束縛，可以大膽地創(chuàng)作。如果幼兒還是感到困難，那么教師可以針對他的困難給予局部示范，以免限制幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。在個別指導(dǎo)的過程中，教師仍然要將發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力放在核心的位置。

困惑3：在區(qū)域活動中，有些材料可能有固定的玩法，但幼兒并不一定會按照教師的要求去玩的。當(dāng)幼兒自己發(fā)明的玩法和教師的要求不一致時，教師需要介入嗎？

有教師觀察到兩名幼兒在科學(xué)區(qū)將多米諾骨牌當(dāng)作積木使用，一個搭坦克，一個搭大炮，玩起了“打仗”的游戲。由此，教師陷入了矛盾之中：他們的玩法相當(dāng)有創(chuàng)造性，但如果加以鼓勵，會不會其他幼兒也學(xué)著這樣玩呢？這樣不就拋棄了多米諾骨牌本身的玩法和其中蘊(yùn)含的發(fā)展價值了？可是如果制止他們，會不會打擊幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性呢？

不少教師都遇到過類似的問題，經(jīng)過討論，大家統(tǒng)一了認(rèn)識：

在發(fā)生這種情況的當(dāng)天，教師可以適時強(qiáng)調(diào)材料原本的玩法，但對于幼兒的創(chuàng)造性玩法可以暫且忽略。在接下來的幾天里，教師應(yīng)持續(xù)觀察幼兒的游戲情況，了解出現(xiàn)創(chuàng)造性玩法是個別幼兒的行為還是多數(shù)幼兒的行為。

如果是多數(shù)幼兒持續(xù)的行為，教師就要思考這一材料原本的玩法是不是已不能適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要了，是不是要提供新的材料或新的玩法了。對此，教師既可以和幼兒一起討論“還可以怎么玩”，對這種材料本身進(jìn)行挑戰(zhàn)性方面的“提檔升級”，也可以提供一些新的材料讓幼兒探索。

如果是個別幼兒的行為，教師要加以分析、診斷：是因為這一材料對幼兒來說挑戰(zhàn)性不夠，還是因為幼兒不清楚這一材料原本的玩法？如果是挑戰(zhàn)性不夠，教師可以提出更高層次的要求。如果是幼兒不會玩或不清楚其原本的玩法，教師可以通過多種方式告知并給予有針對性的指導(dǎo)?？傊總€幼兒都要探索多米諾骨牌的基本玩法，在會玩的基礎(chǔ)上可以自行探索該材料還可以怎么玩。

困惑4：現(xiàn)在幼兒去哪些區(qū)域參加活動，去幾次，都是完全自主的?？墒俏覀冊诜治鲇變旱倪M(jìn)區(qū)記錄時發(fā)現(xiàn)，個別幼兒只選擇固定的幾個區(qū)域，有的區(qū)域甚至一次都沒去過，對此，我們需要干預(yù)嗎？

教師需要通過持續(xù)的觀察了解該幼兒的具體表現(xiàn)：他是這一段時間只去某個區(qū)域，還是始終只去某個區(qū)域？他在區(qū)域里玩什么、是怎么玩的？他在活動中的情緒和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)是怎樣的，學(xué)習(xí)成效又如何？同時，教師也要觀察：他一次都沒去過的區(qū)域是只有個別幼兒不去，還是多數(shù)幼兒都不去？教師還要去詢問：“你為什么只選擇去這個區(qū)域而不去別的區(qū)域？”這樣，教師才可以對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)作一些分析：他只去某個區(qū)域是因為對該領(lǐng)域的內(nèi)容特別感興趣，還是因為特別喜歡該區(qū)域的某個活動？是因為真的只對某個區(qū)域的活動感興趣，還是因為不了解其他區(qū)域的活動或不愿意嘗試新的活動？在此基礎(chǔ)上，教師才有可能給予適宜的指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都不去某個區(qū)域，就要反思是否該區(qū)域的內(nèi)容和材料不適合幼兒當(dāng)下的需要，要不要對此作些調(diào)整。

在開展區(qū)域活動的過程中，教師要做到“兩個定期”。一是定期通過各種方式向幼兒介紹每個區(qū)域的活動內(nèi)容、材料，吸引幼兒主動去探索每個區(qū)域的內(nèi)容，發(fā)掘幼兒各方面潛能。二是定期組織幼兒交流自己選擇區(qū)域的情況，依據(jù)選區(qū)記錄表反思自己在這一周或這一個月里選擇區(qū)域的情況，了解同伴去過哪些區(qū)域，學(xué)到了哪些本領(lǐng)，有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)……通過同伴間的交流和分享，間接地引導(dǎo)每個幼兒去嘗試自己之前沒有探索過的區(qū)域。當(dāng)然，前提是教師要注重不同區(qū)域活動內(nèi)容和材料本身的趣味性，從而吸引幼兒主動進(jìn)入每個區(qū)域中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣是多方面的，每個區(qū)域的活動內(nèi)容都非常有趣、具有挑戰(zhàn)性。

幼兒在已嘗試過各個區(qū)域的各項活動內(nèi)容后，如果發(fā)現(xiàn)自己特別喜歡去某個區(qū)域，教師要給予鼓勵，支持幼兒某些方面興趣的發(fā)展。如，有的幼兒特別喜歡語言區(qū)的閱讀活動，不僅閱讀新書，還能反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的書；有的幼兒特別喜歡音樂區(qū)，幾乎每天在完成了首選區(qū)域的活動后，只要看到音樂區(qū)還有空位，就會到音樂區(qū)唱歌、演奏打擊樂；還有的幼兒特別喜歡科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，經(jīng)常首選這幾個區(qū)域的活動。

困惑5：一個班里區(qū)域那么多，幼兒分散到各個區(qū)域去活動了，我們根本無法關(guān)注到每位幼兒，更別提了解他們都去了哪些區(qū)域、做了什么、做得怎么樣了。教師該怎樣觀察和指導(dǎo)幼兒呢？

教師少，幼兒多，這的確是一對矛盾。要解決這一矛盾，有以下幾條路徑。

第一，班里的兩位教師可有所分工，確定各自負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)的區(qū)域，并定期交換。如，一個人負(fù)責(zé)觀察設(shè)在午睡室的活動區(qū)，一個人負(fù)責(zé)觀察設(shè)在活動室的活動區(qū)，每隔半個月交換一下。這樣可以保證所有區(qū)域都有教師指導(dǎo)，教師也可以對幼兒在各個區(qū)域的活動進(jìn)行持續(xù)的觀察。當(dāng)然，班級的保育員也可以參與到區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)中，如，健康區(qū)的美食制作活動就很適合讓保育員參與指導(dǎo)。

第二，定期組織幼兒分享和交流各自在區(qū)域中的活動情況。如：你最喜歡的區(qū)域是哪個，為什么？你玩得最多的是哪個區(qū)域，為什么？你玩得最少的是哪個區(qū)域，為什么……如果教師想了解某個區(qū)域的情況，也可以重點(diǎn)圍繞此區(qū)域組織幼兒展開討論。如，想了解數(shù)學(xué)區(qū)的情況，可以問：數(shù)學(xué)區(qū)本周有哪些人玩過？你們最喜歡數(shù)學(xué)區(qū)的哪個活動，為什么……如果想了解新材料投放后幼兒的反應(yīng)，既可以在當(dāng)天區(qū)域活動結(jié)束后立即組織幼兒討論和分享，也可以在全班幼兒都玩過之后再組織討論和分享。如，教師想了解幼兒對新投放到語言區(qū)的“反義詞”材料的反應(yīng)，可以在投放當(dāng)天組織幼兒分享：有多少人去玩過了？玩的過程中發(fā)生了什么有趣的事情？有沒有遇到什么困難？也可以在投放一周后再組織幼兒交流。這樣，教師就可以較為全面地了解幼兒在各區(qū)域的活動情況或活動材料投放后幼兒的反應(yīng)，從而為后續(xù)活動內(nèi)容或材料的調(diào)整提供依據(jù)。

第三，借助區(qū)域活動記錄來了解幼兒的活動情況。如，設(shè)計區(qū)域活動自選記錄表，教師可以由此了解幼兒每天的進(jìn)區(qū)情況，也可以定期統(tǒng)計，以了解幼兒的選區(qū)情況。教師還可以引導(dǎo)幼兒自主記錄活動情況。如，在科學(xué)區(qū)的“硬幣滴水”活動中，一名幼兒之前最多能在硬幣上滴20滴水，保持水珠停留在硬幣上不流下來。但有一天他成功地滴了26滴，他記錄下了自己創(chuàng)造的新記錄，并與上一次的記錄相比較，發(fā)現(xiàn)自己取得了很大的進(jìn)步。另一名幼兒在玩打氣球的活動，他發(fā)現(xiàn)選擇口子小一點(diǎn)的氣球比較好打，口子大的氣球比較難打。他將這一發(fā)現(xiàn)用圖畫的方式記錄了下來，張貼在科學(xué)區(qū)墻面上，分享給同伴。雖然教師沒有在現(xiàn)場觀察到這些幼兒的新發(fā)現(xiàn)，卻可以在活動后通過幼兒記錄單了解幼兒的活動情況。

困惑6：幼兒的記錄各式各樣，每天的區(qū)域活動中都會產(chǎn)生。作為教師，我們可以通過幼兒的記錄獲得哪些信息呢？如何利用這些記錄了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

對于幼兒的記錄單，教師們要定期分析，以全面了解幼兒在活動區(qū)的情況。教師至少可以從中了解以下信息：

第一，了解幼兒是否喜歡不同區(qū)域的活動，是否參與了每個區(qū)域的活動。如果答案是肯定的，教師還要進(jìn)一步分析：是因為活動內(nèi)容、材料合適，因為區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)吸引人，還是因為教師提醒和督促他們每個區(qū)域都要去？幼兒在活動中的興趣和活動的質(zhì)量怎么樣？如果幼兒確實是因為每個區(qū)域的活動內(nèi)容和材料都合適、區(qū)域環(huán)境都有利于激發(fā)興趣，根本無需他人提醒就能自主地參與每個區(qū)的活動，且活動時專注，常常有新發(fā)現(xiàn)，即使遇到困難也能夠主動去解決，那么，教師可以總結(jié)出幼兒喜愛的活動內(nèi)容、材料和環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。若發(fā)現(xiàn)幼兒是遵從教師的要求才去某些區(qū)域活動的，去了之后處于無所事事的狀態(tài)，教師就要分析幼兒不喜歡這個區(qū)域的原因，從而進(jìn)行有針對性的調(diào)整，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。

第二，了解不同幼兒在選擇區(qū)域時有怎樣的差異，造成這種差異的原因有哪些，是否有些區(qū)域大多數(shù)幼兒都不喜歡，幼兒所表現(xiàn)出的喜歡或不喜歡是始終如一的，還是會隨具體的活動內(nèi)容和材料的調(diào)整而改變。教師從幼兒的各種記錄中獲得了初步的線索后，可以進(jìn)一步與相關(guān)幼兒交談，從而更準(zhǔn)確地作出判斷。多數(shù)幼兒都不喜歡的區(qū)域，極有可能是因為教師投放的材料或設(shè)計的活動內(nèi)容不適宜，對此，教師要及時作出調(diào)整。若是個別情況，教師也要詳細(xì)分析原因，除了可能是材料方面的原因外，是否有其他原因。如，一位中班教師從記錄單中發(fā)現(xiàn)一位新插班進(jìn)來的幼兒在記錄單上記錄的進(jìn)區(qū)活動的次數(shù)與其他幼兒相差很多。教師就去詢問：“你記錄的去區(qū)域的次數(shù)怎么那么少？是忘了記錄還是沒有去玩？”幼兒說：“是沒有去玩。我不喜歡玩?！苯處焼枺骸盀槭裁?？”幼兒答：“就是不愛玩?！痹诮酉聛淼囊欢螘r間里，教師就重點(diǎn)觀察在區(qū)域活動時間里他在做什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他始終在東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很少在一個區(qū)域停留，也不與同伴交流。教師在與家長溝通后，了解到他的父母近期剛離異。教師分析，他目前階段非常需要獲得心理上的安全感，于是在引導(dǎo)他進(jìn)入自己感興趣的區(qū)域后，就陪伴他、鼓勵他，支持他專注地在一個區(qū)域中活動，并幫助他融入班級群體。

困惑7：適宜的區(qū)域環(huán)境可以為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持，可是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作量很大，而且很繁瑣，這其中有規(guī)律可循嗎？

區(qū)域環(huán)境是每一個活動區(qū)的內(nèi)容、要求、方法、規(guī)則及幼兒學(xué)習(xí)過程的具體化呈現(xiàn)。區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，能夠激發(fā)幼兒積極主動地參與到活動中，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支架。

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，教師可以從以下幾個方面去考慮。

第一，區(qū)域活動氛圍的創(chuàng)設(shè)要突出各個區(qū)域的學(xué)科特點(diǎn)，幫助幼兒從環(huán)境中感知和了解該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，大班數(shù)學(xué)區(qū)的環(huán)境中包含數(shù)量、空間、時間、幾何等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可制作與之相關(guān)的標(biāo)志圖，提示各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒明確大班數(shù)學(xué)區(qū)活動的特點(diǎn)及內(nèi)容，幫助幼兒有目的地選擇自己喜歡的活動。

第二，對各個區(qū)域櫥柜、桌椅及材料、工具的擺放要進(jìn)行合理設(shè)計，既便于幼兒操作，又具有審美性。如，教師可利用分層架將健康區(qū)美食制作活動中使用的各種工具、食材、餐具、調(diào)料分類分層擺放，這樣不僅衛(wèi)生、整潔，一目了然，便于幼兒迅速找到自己需要的材料，同時也使得幼兒擁有更充分的空間自如地使用不同的材料制作美食。

第三，要為幼兒提供各種資料，支持他們的自主學(xué)習(xí)。如，在美術(shù)區(qū)的一項活動中，幼兒要表現(xiàn)冬季的雪人，教師就收集了各種各樣不同風(fēng)格的關(guān)于雪人的繪畫、攝影作品，布置在美術(shù)區(qū)的墻上、桌上，收集關(guān)于雪人的泥塑、陶藝作品，陳列在美術(shù)區(qū)的桌面上、櫥柜中，以便于幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒，豐富幼兒的藝術(shù)感受；教師還收集了關(guān)于冬季或雪人的繪本、畫冊等，放置在美術(shù)區(qū)，便于幼兒查閱、欣賞。又如，在健康區(qū)的美食制作活動中，教師繪制了圖文并茂的蛋糕制作流程圖，張貼在健康區(qū)的墻面上，將蛋糕機(jī)、電蒸鍋等電器的安全操作要求繪制成圖示布置在環(huán)境中，時時提醒幼兒，保障幼兒活動的順利開展。

第四，要重視在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)和幫助幼兒將每次活動的記錄單、作品等及時呈現(xiàn)在環(huán)境中。如，在語言區(qū)展示幼兒寫的班級日記，開辟“好書推薦”專欄，呈現(xiàn)幼兒的讀書筆記等。在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒將自己每次活動中的新發(fā)現(xiàn)記錄下來，展示在環(huán)境中，鼓勵同伴間交流、分享經(jīng)驗。

第五，制作區(qū)域空間分布圖，幫助幼兒了解有哪些區(qū)域、每個區(qū)域可容納多少人，從而有目的地選擇自己想去的區(qū)域。圖上還要設(shè)計插牌的空間，讓幼兒將貼有自己照片的插牌插在自己選擇的區(qū)域的標(biāo)志旁，這樣，其他幼兒就可以通過插牌的數(shù)量，判斷某一區(qū)域活動人數(shù)是否已滿額。

此外，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也可以鼓勵幼兒來參與，但作為教師要事先有所思考和設(shè)計，如，考慮不同區(qū)域的活動內(nèi)容有哪些，空間大致如何分配，如何讓課程內(nèi)容在環(huán)境中有所體現(xiàn)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，等等。其余方面可適當(dāng)給幼兒留出空間，以激發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。如，教師在語言區(qū)設(shè)置了“好書推薦”“讀書筆記”“班級日記”三個專欄，一開始，教師只是將自己推薦的一本書布置在“好書推薦”欄，接著組織了一次集體活動，向幼兒介紹語言區(qū)的活動內(nèi)容，鼓勵幼兒用自己的作品來充實這三個專欄。同時，教師介紹了自己推薦的是什么書，為什么推薦這本書，并告訴幼兒下周要請他們自己來推薦了。隨著活動的推進(jìn)，三個專欄的內(nèi)容越來越豐富。比如，一開始班級日記是一張一張分開展示在環(huán)境中的，但隨著作品的日漸豐富，日記慢慢地被裝訂成了一本本“書”，這些“書”中記錄著幼兒的發(fā)展歷程。

不同年齡段的幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與程度與方式應(yīng)該是不一樣的。小班幼兒的參與更多的是通過在環(huán)境中展示他們的作品來體現(xiàn)的。中大班幼兒則可更多地參與到區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃、布局和設(shè)計中。此時，教師的作用是及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決。如，美術(shù)區(qū)幼兒的作品多得堆疊在了一起，幼兒要找自己的作品時，每次都要從頭開始翻，不僅浪費(fèi)時間，也容易翻亂，而且幼兒會感到自己的作品不受重視，成就感大大降低。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后和幼兒討論，幼兒提出，希望這些作品都能展示出來。教師問：“空間不夠怎么辦？”幼兒提出：可以在窗臺上、墻面上、柜面上、桌面上展示，還可以懸掛在空中，用晾衣架和夾子將作品夾住，層層懸掛。教師又問：“時間久了，低的地方掛滿了，高的地方又夠不著，該怎么辦？”幼兒提出：可以將兩幅作品背靠背夾在一起懸掛，這樣就可以掛很多了……每一步問題的解決都是教師和幼兒共同討論的，問題解決的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程、發(fā)展的過程。

回顧我園區(qū)域活動研究的歷程，我們始終堅持兩個視角：一是教師視角——站在教師的立場去思考問題，了解教師的想法、困難、行為、需求，有針對性地采用教師們樂于接受的教研活動形式，開展持續(xù)、系列的教研活動；二是兒童視角——站在兒童的立場去思考問題，靜下心來觀察幼兒、研究幼兒，創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用符合他們需求的指導(dǎo)方式。正因為如此，通過一次次的現(xiàn)場教研，教師們的困惑少了，焦慮減輕了，教育觀念和行為逐漸轉(zhuǎn)變了，區(qū)域活動的質(zhì)量提升了。