探究高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

黃丹群

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

【摘 要】要想加強(qiáng)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師就要不斷地完善優(yōu)化自身的雙職業(yè)能力。教師職教能力的優(yōu)化與培養(yǎng)要基于國(guó)家地方政策的支持，根據(jù)校企合作模式，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)模式。文章主要探究了高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師 雙職業(yè)能力 培養(yǎng)

職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。教師自身的教學(xué)技能對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升有著重要的影響。但是在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，導(dǎo)致教師自身的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到有效的提升，從而直接影響了高等院校教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校的教學(xué)本質(zhì)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)與管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。技能教育是高職院校的辦學(xué)特色，這就要求教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

一、雙職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)教育就是通過(guò)教育來(lái)提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)與技能，在不同的教育類(lèi)型中對(duì)于教師有著不同的要求。高等職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特征就是職業(yè)性、實(shí)踐性以及技能性。對(duì)此，高等職業(yè)教育教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透相關(guān)教育理念，提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也就是高職教師要具備雙職業(yè)能力。

雙職業(yè)能力對(duì)于教師的教學(xué)能力以及職業(yè)能力較為重視，也就是說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展要具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力的同時(shí)，在特定的崗位職業(yè)中要具有一定的崗位操作能力。職業(yè)能力就是教師的職業(yè)實(shí)踐能力，將職業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力融合起來(lái)，是高職教育對(duì)教師的要求。

二、高職院校教師雙職業(yè)能力體系的構(gòu)建

在構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系的過(guò)程中，教師要始終明確“基于理論為度、實(shí)踐為重”的教學(xué)策略，秉持著教學(xué)的職業(yè)能力要以“教學(xué)能力、職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的雙職業(yè)能力體系。

在培養(yǎng)高職院校教師雙職業(yè)能力的過(guò)程中，要根據(jù)行業(yè)狀況、職業(yè)情況以及學(xué)生情況三點(diǎn)進(jìn)行分析。

首先，從行業(yè)狀況來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)具體的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)以及人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的整體發(fā)展技術(shù)，崗位以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)任職資格開(kāi)展教學(xué)，要明確行業(yè)發(fā)展的具體趨向，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。

其次，從職業(yè)情況來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)于高職教育基本特色的了解與掌握，要基于高職教育的基礎(chǔ)發(fā)展規(guī)律，對(duì)高職教學(xué)的人才培養(yǎng)方向與方式進(jìn)行探究分析，進(jìn)而不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)模式與方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)以及考核制度，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，進(jìn)而有效地提升現(xiàn)有的教學(xué)能力。

最后，從學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)、溝通、創(chuàng)新、組織以及思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估與掌握，充分挖掘?qū)W生的潛能，探究教學(xué)切入點(diǎn)，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系要基于以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。

（一）教學(xué)能力的培養(yǎng)

首先，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的過(guò)程中，要基于職業(yè)教育課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，明確職業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向，以典型的工作任務(wù)與項(xiàng)目為載體，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)能力可以劃分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)單元設(shè)計(jì)能力。其中，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要突破固有教學(xué)模式，通過(guò)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合，根據(jù)具體的工作任務(wù)的系統(tǒng)整合，明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)；而單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是工作過(guò)程與教學(xué)實(shí)施的單元化融為一體，在不同的單元中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確知識(shí)、素質(zhì)以及能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)實(shí)施能力。就是在相關(guān)課程開(kāi)展的過(guò)程中，明確學(xué)生的主體性，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)模式，以“教學(xué)做練”四位一體的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，開(kāi)展多元化的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同狀況與反應(yīng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，以行動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

最后，教學(xué)科研能力。教師要具備一定的教學(xué)科研能力，就是具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力以及學(xué)術(shù)探究能力。教師具有教學(xué)科研能力，就會(huì)運(yùn)用各種創(chuàng)新的方式方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；進(jìn)而利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。

（二）職業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，職業(yè)實(shí)踐能力，即專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)的應(yīng)用能力。教師具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)操作能力，可以獨(dú)立完成各項(xiàng)完整的工作，可以在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生相關(guān)新技術(shù)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種先進(jìn)的生產(chǎn)以及專(zhuān)業(yè)的管理技術(shù)理念，從而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，職業(yè)創(chuàng)新能力。教師要具備一定的職業(yè)創(chuàng)新能力，具有一定的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，可以利用各種創(chuàng)新模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、方法以及材料與工藝的創(chuàng)新構(gòu)建，利用企業(yè)的各種資源進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

最后，職業(yè)服務(wù)能力，即教師自身的社會(huì)服務(wù)能力。高職院校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求組織各種專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和能力。教師作為高校發(fā)展的中流砥柱，通過(guò)面對(duì)社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)工作，開(kāi)展對(duì)企業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)以及承接相關(guān)社會(huì)服務(wù)等途徑，優(yōu)化提高自身的社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升途徑

（一）以校企合作為突破點(diǎn)，優(yōu)化教師自身的職業(yè)實(shí)踐能力

根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。基于此種背景，高職院校可以加強(qiáng)校企合作，將合作單位作為教師培訓(xùn)的實(shí)踐基地，讓教師利用各種時(shí)間與機(jī)會(huì)深入基層，了解先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)以及信息化管理手段，對(duì)各種工作任務(wù)的開(kāi)展流程進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，進(jìn)而優(yōu)化自身的職業(yè)技能，提高自身的知識(shí)水平以及核心素質(zhì)能力；同時(shí)也可以從合作單位中引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)人員深入校園開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)這種雙向交流，尋求長(zhǎng)期合作。校企合作式的教學(xué)活動(dòng)，可以有效轉(zhuǎn)變教師單一的教學(xué)模式，推動(dòng)教師的實(shí)踐性以及多元化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教師自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的目的，可為企業(yè)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及社會(huì)服務(wù)提供最為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)理論以及支持。教師通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)模式，可以達(dá)到鞏固自身教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）基于三級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)優(yōu)化教師自身的教學(xué)能力

以?xún)?yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的人才改革以及培養(yǎng)模式，可以有效優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。在實(shí)踐中，根據(jù)教師素質(zhì)能力的不同以及教師自身培訓(xùn)需求的不同，要有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)構(gòu)建，通過(guò)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，運(yùn)用科學(xué)的方式全面優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。要對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)教師能力狀況進(jìn)行綜合探究，有針對(duì)性地開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)；通過(guò)國(guó)家以及省級(jí)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，優(yōu)化教師自身的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)素質(zhì)能力；通過(guò)校內(nèi)師資培訓(xùn)系統(tǒng)，開(kāi)展各種學(xué)校培訓(xùn)；通過(guò)具有豐富經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)領(lǐng)隊(duì)，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力，提高教師綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)系統(tǒng)，為教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建以?xún)?yōu)質(zhì)教師和專(zhuān)業(yè)技能教師為主的校園工作室，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力

這是一種優(yōu)化教師自身素質(zhì)能力的有效措施。以具有豐富經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)資質(zhì)優(yōu)秀的教師為主構(gòu)建校園工作室，可以起到帶頭作用，對(duì)青年教師的素質(zhì)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及改革，構(gòu)建老中青三代教師相融合的教師組織，面向社會(huì)開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，利用與企業(yè)的合作，進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品以及技術(shù)的開(kāi)發(fā)與研究，進(jìn)而全面優(yōu)化教師的雙職業(yè)能力。

（四）明確國(guó)家化發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自身的創(chuàng)新能力

高職院校要基于現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校發(fā)展方向以及教師整體狀況，明確自身的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，明確具體的項(xiàng)目；通過(guò)各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修方式，提升教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。此種模式可以有效增強(qiáng)高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，提高高職教師教學(xué)能力，進(jìn)而可以為培養(yǎng)與提升教師雙職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙職業(yè)能力視野下的高職教師職教能力的培養(yǎng)與提升是基于教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)來(lái)開(kāi)展的重要模式。在高等院校中具備雙職業(yè)能力的教師既要具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，也要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力，有一定的教學(xué)以及職業(yè)實(shí)踐能力，可以在教學(xué)以及崗位中轉(zhuǎn)換，這是高等職業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)此，高等院校要提高對(duì)教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的重視，運(yùn)用科學(xué)的方式不斷優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為高職院校的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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