淺談小學低年級的句子教學

李少菊

廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學校

【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達起著重要作用，是語文教學的重要部分，貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的小學生正處于語文學習的起步階段，句子教學自然而然地成為語文教學中不可缺少的教學內容之一。

【關鍵詞】低年級 句子教學 重要內容

語言是人類交流思想、表達情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯起來，形成完整的意思。在語言表達的過程中，詞和詞組只能表達一個概念，而句子可以表達一個完整的意思。正是由于句子在表達思想中具有如此重要的作用，所以在語文學習的過程中占有重要地位。句子教學貫穿整個中小學語文學習的過程，是語文學習的基礎，是學生寫作的基礎。低年級學生正處于語文學習的起步階段，如何讓學生學習句子，恰當地運用句子表情達意？以下是我多年句子教學的體會。

一、首先要弄清句子教學的內容

句子的教學內容主要有以下三個方面。

（一）句子的結構

句子的結構研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂構成的其他簡單復句，如連句和并列復句等。教師還應該注意的是，因為低年級小學生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學過程中過度地進行語法講解，應該采用生動直觀的教學方式幫助學生了解句子的基本結構，讓學生養(yǎng)成規(guī)范表達的習慣，為日后的語言學習打下扎實基礎。

（二）句子的邏輯關系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯系，稱為邏輯關系，也稱為內部關系。讓學生理解句子的邏輯關系對學生的語文學習有著重大意義：一方面可以幫助學生理解句子的含義，提高學生的閱讀理解能力；另一方面可以訓練學生的邏輯思維能力，避免思維和表達上出現邏輯混亂。教師應該從簡單復句入手，引導學生理清句子前后關系，以及各分句的連接方式。

例如在《數星星的孩子》一課中，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星?！边@是典型的連動句型。在教學中可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作詞，引導學生發(fā)現同一個對象連續(xù)做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達效果

表達效果是在句子結構完整、通順，句子邏輯關系清晰的基礎上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學生能運用恰當的修辭手法，讓句子的表達更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當然，要讓句子達到這樣完美的表達效果，除了需要學生平時多進行詞語積累和句子訓練之外，還需要學生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當的修辭手法的選用。

二、句子教學應關注的要點

如何才能提高句子教學的質量呢？我認為應當關注以下幾點。

（一）關注教學速度

句子教學應當放慢節(jié)奏，扎實基礎。當今社會是一個快節(jié)奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學習實踐的過程。小學低年級正是學生打基礎的時候，這就更需要教師在授課時放慢節(jié)奏，耐心細心、反復地引導學生學習。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表達的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用。教師在每個環(huán)節(jié)中都應該放慢節(jié)奏，讓學生一步一步地跟進。比如在進行仿寫運用教學時，從詞語搭配開始練習：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關聯語的復句：（每當）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學生用“每當……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學方式，讓學生更理解句子的結構、句子的邏輯思維。并通過讓學生多次反復練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。

（二）關注學生的語文知識面

句子教學是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯而成的。因此句子教學不是單方面的教學，它是一個多面知識的整合教學，詞、詞組運用是否適當、是否準確都直接影響到句子所要表達的效果。所以，在學習句子的表達時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)?！?作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現出蒲公英借助風力傳播種子的方法，表達的效果也最好。

總而言之，句子教學是字、詞、句三者的整合教學。同時，句子教學還要考慮句子所在的語境，聯系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進行句子教學。

（三）關注學生的年段

句子教學要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級的小學生是以直觀形象思維為主，到了小學三年級，學生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學中，存在兩大誤區(qū)：一是教學隨意性，遇到什么就教什么；二是教學沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復教，沒有提升。教師應當根據低年級兒童的年齡特點，選擇教學內容，制定教學進度，切不可盲目教學。

首先在教學內容的選擇上要以學段目標為依憑。比如教師在讓學生用“既……又……”造句時，出現了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現這樣的教學現象，原因是教師沒有關注學生的年齡段特點?！凹取帧笔遣⒘嘘P系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復，具有嚴密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學。在這一階段，學生一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊的單句，然后是簡單的復句。而且對低年級的句子教學，不宜進行生硬、枯燥的語法講解，應該通過各種生動、直觀的活動進行滲透。比如通過讓學生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學同一內容時，要體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注學生年段的特點，選擇符合學生最近發(fā)展區(qū)的內容開展教學，又要有全局意識。比如比喻句的教學，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。第一學段：學習簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學段：與低年級出現的比喻句相比，在內容上更豐富些，表達效果更生動形象。了解比喻句在表達情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習作中；第三學段：學習復雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當和精妙。只有深入了解學生不同年段的學習要求，教師才能更好地進行句子教學，提高教學質量。

（四）關注實踐，反復練習

反復多次的造句訓練是句子教學的重要方法。實踐是檢驗真理的唯一標準。在句子教學過程中，造句訓練是不可缺少的教學內容，學生們通過自己造句更深入理解句子的結構，表達自己的情感。對低年級的小學生，我們通常從仿造例句開始。比如：在教學生用“許多”造句時，我先引導學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。有學生說：“我看見門口旁邊有許多鮮花。”我看見房屋的旁邊有許多果樹?！薄缓?，我提示學生：“如果是把“許多”一詞放在句子的開頭，又會造出什么句子呢？”學生們紛紛發(fā)言：“許多花在春天開放。”“許多小魚在河里游戲?！薄ㄟ^這樣反復多次的造句訓練，學生更了解句子的結構，更理解句子表達情感的作用，句子教學的效果才會顯著提高。

總之，低年級的句子教學并不是一個簡單的教學過程。教師應當尊重兒童的認知特點，選擇適當的教學內容，采取有效的教學策略，才能使句子教學的質量得以保證。