“把脈”英語(yǔ)課堂 “營(yíng)造”自主教學(xué)

平春芳

【摘 要】經(jīng)歷了十余年的課改歷程，中小學(xué)的課程相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，在“穩(wěn)定”的課程體系之下，我們的課改還是要回歸到“教學(xué)”上，落實(shí)課堂的具體教學(xué)。結(jié)合我近年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深有體會(huì)的是教學(xué)中只有充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)始終成為一名教學(xué)的觀察者，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行。本文結(jié)合“把脈”思維，從四個(gè)方面開展闡述如何激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)：“望”：觀察課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“聞”：組織有效教學(xué)，探索課堂結(jié)構(gòu)；“問(wèn)”：關(guān)注師生互動(dòng)，注重有效生成；“切”：采用科學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課改；“把脈”課堂；自主意識(shí)

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我過(guò)大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中都缺乏了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終在一種被動(dòng)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出了課程的任務(wù)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)……”可見，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)話題，這些話題涉及到生活中的多個(gè)語(yǔ)言情景，教師可以充分利用教材所營(yíng)造的語(yǔ)言情景，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、“望”：觀察課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)是我們教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下投入學(xué)習(xí)。研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生要比沒(méi)有興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)很多。在教學(xué)中教師要做一名有心人，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行全面而有效的觀察，比如學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)吸收消化理解情況等等，通過(guò)教師的“慧眼”，了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難：例如，有的學(xué)生對(duì)于拼寫復(fù)雜的詞匯在理解和拼寫上感到束手無(wú)策，如圣誕節(jié)“chiristmas”、美味”delicious”，教師就可以讓學(xué)生在課堂上觀看美國(guó)過(guò)圣誕節(jié)的情景視頻，讓學(xué)生透過(guò)國(guó)外的節(jié)日文化，強(qiáng)化對(duì)“chiristmas”的詞意理解，并且能夠掌握詞匯背景后滲透的跨文化常識(shí)。以及由該詞匯折射出來(lái)的邊緣詞匯圣誕老人“santa claus”、煙囪“chimney”等，讓學(xué)生從興趣中逐步學(xué)習(xí)生澀詞匯。還可以在課堂上讓學(xué)生分組表演過(guò)圣誕節(jié)的場(chǎng)景，在對(duì)話中鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和反應(yīng)能力。對(duì)于”delicious”這個(gè)詞匯，教師可以讓學(xué)生展開回憶與聯(lián)想，教師可以配合多媒體播放各類食物的圖片，然后問(wèn)學(xué)生們“what food do you like best？”觀察學(xué)生們的選擇，通過(guò)用英語(yǔ)介紹食物的制作來(lái)吸引學(xué)生們的興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)句” It delicious”的運(yùn)用。

二、“聞”：組織有效教學(xué)，探索課堂結(jié)構(gòu)

在課堂中，教師要靈動(dòng)開展有效的課堂教學(xué)，探索課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂教學(xué)要將英語(yǔ)素養(yǎng)真正落到實(shí)處，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及課堂教學(xué)的形式，比如結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)開展，不僅能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還能引導(dǎo)學(xué)生更為投入的參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)的比較吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽，可以隨堂注入現(xiàn)代流行元素，讓學(xué)生們邊聽邊學(xué)。例如，可以播放學(xué)生們喜愛的英文電影《獅子王》、《流浪狗之家》、《小鬼當(dāng)家》、《料理鼠王》等，播放英文歌曲《Tears of pearls》、《lemontree》等，還有英文搞笑視頻等，在聽電影臺(tái)詞、英文歌詞以及視頻對(duì)話中，習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲的比賽，創(chuàng)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境?？梢栽诜纸M歌唱比賽中，評(píng)比出優(yōu)秀組，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。

三、“問(wèn)”：關(guān)注師生互動(dòng)，注重有效生成

師生互動(dòng)教學(xué)是靈動(dòng)課堂有效開展的一個(gè)必要形式，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在交流中進(jìn)行，語(yǔ)言是聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的中介，也是師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的橋梁，教師要將課堂作為學(xué)生參與交流的場(chǎng)所，將課堂作為師生共同交流與發(fā)展的平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，特別是語(yǔ)言的運(yùn)用以及調(diào)控，架起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的橋梁。互動(dòng)課堂主要是從微觀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中開展交流，將課堂作為師生共同交流的平臺(tái)。在英語(yǔ)課堂上，教師要讓學(xué)生成為主體，引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)進(jìn)行交流，形成有效的師生互動(dòng)。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生“Can you introduce yourself？”讓學(xué)生們自主介紹自己，主動(dòng)搶答教師的問(wèn)題。在學(xué)生自我介紹中，教師還要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的介紹，進(jìn)行針對(duì)性的繼續(xù)提問(wèn)，如“what colour do you like？”對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以提問(wèn)“do you like basketball？喜歡舞蹈的可以問(wèn)“can you dance for us？”對(duì)喜歡唱歌的學(xué)生可以問(wèn)“can you sing a song？”等，來(lái)繼續(xù)讓學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考和回答，并用行為動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。這樣的師生互動(dòng)，才更真實(shí)、有效，更有利于學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、“切”：采用科學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要用科學(xué)的方法，實(shí)施和采用分層教學(xué)，教學(xué)課堂不是固定的，而是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)變化的，“切”是最終對(duì)課堂的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與自主合作，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這就要求教師不斷根據(jù)學(xué)情的變化，采用靈動(dòng)有效的方法駕馭課堂，對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)與生成有一個(gè)整體性的掌握，建構(gòu)靈動(dòng)的課堂，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。靈動(dòng)的課堂，需要尊重學(xué)生的生命和需要，還原學(xué)生天真天性，真正靈動(dòng)的課堂，是不見雕琢的痕跡，給人一種行云流水的感覺，讓學(xué)生聽完課堂依然意猶未盡，課堂處處都閃光。教師在教學(xué)中還要學(xué)會(huì)診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如，有些學(xué)生厭學(xué)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)在提不起興趣，成績(jī)下滑嚴(yán)重等。教師要積極幫助這類學(xué)生融入集體中去，課下多幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)，多參與英語(yǔ)角等社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在教學(xué)中注重分層教學(xué)，教學(xué)中注意到成績(jī)平平和成績(jī)優(yōu)秀等不同層次學(xué)生的教學(xué)，如在英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)提問(wèn)上注意難易分寸， 不要打擊差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課上注意合理使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。對(duì)于差生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予提示和鼓勵(lì)，如“right”“you are very good！”等。這樣科學(xué)、合理的教學(xué)方式，更容易被學(xué)生所接受，成績(jī)提升指日可待。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，要比教師單純灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生要來(lái)得有效的多。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)的道路上， 教師要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我經(jīng)常想，在漫長(zhǎng)的教學(xué)道路上，我們教育者就應(yīng)當(dāng)如同苦行僧一般，不斷的醞釀教學(xué)的芬芳。

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