遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展策略探析

【摘 要】本文闡述教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點，分析廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素，從設(shè)計科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案、重視教師自主發(fā)展、設(shè)計教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺、構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境等方面提出廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】遠程開放教育 教師 個性化 專業(yè)發(fā)展 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0108-03

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化，教師個體的專業(yè)成長則是其前提基礎(chǔ)。教師作為個性鮮明的主體，其職業(yè)發(fā)展水平不一，發(fā)展需求各有不同，探尋教師個性化專業(yè)發(fā)展策略，是解決當前廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展困局的有效途徑。

一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點

上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點，自覺設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實踐活動中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自主權(quán)，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實踐性。

教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進行規(guī)劃的自主權(quán)，同時在課程設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。

（一）外部消極因素

1.發(fā)展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機會不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標，教師團隊缺乏發(fā)展凝聚力。

2.組織管理上的制約?？茖又平M織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復(fù)制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創(chuàng)性，嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。

（二）內(nèi)部消極因素

1.主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。

2.自我效能感低。班杜拉認為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。

3.自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案

1.設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠程開放教育；設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展標準方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機制，實現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。

2.注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護教師的職業(yè)尊嚴，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學(xué)習(xí)者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進教師個體的道德自律。

3.提倡同伴協(xié)作。當代教育理論認為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。

（二）重視教師自主發(fā)展

1.教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠程開放教育以為學(xué)習(xí)型社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標，真正實現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時間，開展文化學(xué)習(xí)交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導(dǎo)向作用。認可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標準，有利于自我價值觀的形成。

3.建立有效的教師激勵機制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設(shè)立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進行監(jiān)督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進其自主發(fā)展。

（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計

1.教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機會，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學(xué)個性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學(xué)實踐成果。

2.構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔助性支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第109頁）反思與實踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團隊，解決基層廣播電視大學(xué)遠程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個性互補，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標，借助組織優(yōu)勢，促進個體自覺成長。

（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機會，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨特的文化效應(yīng)，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]刁琳琳.當代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].青島科技大學(xué)，2010（6）

[2]郭來福.教師自我效能感內(nèi)涵再探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（3）

【基金項目】2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項目“民族地區(qū)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究——以廣西廣播電視大學(xué)為例”（KY2015LX555）

【作者簡介】覃鳳梅（1971— ），女，壯族，廣西百色人，碩士，廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校副教授，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、遠程開放教育。

（責(zé)編 王 一）