人本化理念下高職教育管理機(jī)制構(gòu)建研究

羅梅

【摘 要】本文針對(duì)高職教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題，從實(shí)現(xiàn)管理思想的人性化、增強(qiáng)管理方法的人性化、尊重教師和學(xué)生的主體地位等方面提出人本化理念下高職教育管理機(jī)制構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】人本化 高職教育 管理機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0099-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高職教育管理機(jī)制漸漸由傳統(tǒng)的控制型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，這也是在一定程度上讓學(xué)校把教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教師身上，從具體方面講，就是要將尊師重道、尊重學(xué)生自己的思想與日常的教學(xué)工作相結(jié)合，以德育人，真正做到素質(zhì)教育。應(yīng)該以人本化的理念指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。只有真正做到以人為本，因材施教，才能促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵化發(fā)展。這也是高職教育管理機(jī)制轉(zhuǎn)型過(guò)程中的必經(jīng)之路。

一、高職教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）思想方面的偏差

目前，很多高職院校難以做到在照顧學(xué)生身心成長(zhǎng)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，學(xué)校、教師和學(xué)生之間的關(guān)系被割裂。這樣的教育理念是十分不利的，不能真正做到以人為本，就很難做到因材施教。首先，高職教育對(duì)學(xué)生的需求不夠重視，很多院校都是在進(jìn)行機(jī)械性的知識(shí)輸出。雖然培養(yǎng)人才是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，但是我們不能本末倒置，完全變成根據(jù)社會(huì)的需求而提供人才，千篇一律其實(shí)不利于社會(huì)的發(fā)展。這同樣也會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性。比如博爾特，他如果去練游泳可能就只是一個(gè)最普通的選手。大部分的高職學(xué)生也是這樣，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不能“一刀切”地進(jìn)行培養(yǎng)。其次，很多高職院校對(duì)學(xué)生管理存在認(rèn)識(shí)上的偏差。其實(shí)高校之中的管理并不只是單純的管理，也不能把管理就當(dāng)成是控制學(xué)生不讓他們?nèi)プ鍪裁?。尤其高職院校主要培養(yǎng)的是全方位的人才，因而高職院校的管理也應(yīng)根據(jù)這一目的進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在高職院校里，學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境是十分重要的，而之所以要對(duì)高校教育管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)建，也是為了滿足這一點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而不能只是把學(xué)生當(dāng)成校園的附屬品，是學(xué)校的被管理者，因?yàn)檫@樣的話其實(shí)在無(wú)形之中就忽視了學(xué)生的需求，學(xué)生在學(xué)校也無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只能是被動(dòng)地接受。

（二）方法方面的偏差

目前我國(guó)大部分高職院校采取的管理方式，都是把學(xué)生定位成學(xué)校校規(guī)的破壞者，換言之，就是之所以要進(jìn)行管理，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了破壞。所以不少的學(xué)校都是嚴(yán)管、細(xì)管。在短時(shí)間內(nèi)，這樣可能會(huì)把學(xué)校的紀(jì)律管理得很好，但是長(zhǎng)時(shí)間下去，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期管理。尤其是不少學(xué)校還制定了很多校規(guī)、班規(guī)，這些規(guī)定在一開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生不少的心理壓力。比如高校中常設(shè)的晚自習(xí)制度，其實(shí)都已經(jīng)上了高職，晚自習(xí)就應(yīng)該是以自愿為主，而現(xiàn)在大部分的院校其實(shí)都是強(qiáng)制的制度。而且還有不少學(xué)校把玩自習(xí)和成績(jī)聯(lián)系在一起，要是不上晚自習(xí)就給學(xué)生掛科，這樣的方法其實(shí)很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校這樣的嚴(yán)加管理而產(chǎn)生逆反心理，反而不會(huì)好好學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)容方面的不足

目前一些高職院校往往只是注重學(xué)習(xí)能力方面的管理，這也是我國(guó)從中學(xué)時(shí)期的教育開(kāi)始遺留下來(lái)的弊端。我國(guó)提倡素質(zhì)教育和全面發(fā)展已經(jīng)很多年了，但是這么長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，大部分的學(xué)校還是認(rèn)為學(xué)習(xí)好才是硬道理。還有不少的老師看到好學(xué)生就放松管理，做不到平等對(duì)待，這樣的管理對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展存在很大的限制，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種只要成績(jī)好就可以得到教師和學(xué)校厚愛(ài)的不正確的思想。而學(xué)生想要成才，其實(shí)還是要全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)只能說(shuō)是其中比較重要的一個(gè)方面，但絕不是全部。只重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，并不利于學(xué)生的成才。學(xué)生想要從學(xué)校出來(lái)之后，完全發(fā)展成一個(gè)合格的大人，需要的是身心、智力、品德、承擔(dān)等多方面的發(fā)展，只是單純地看成績(jī)的高低，得到的不一定就是合格的人才人才。學(xué)校的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也只有做到這一點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展的人才。

二、人本理念下高職教育機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）實(shí)現(xiàn)管理思想的人性化

想要對(duì)高職院校教育管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)建，首要就是要明確管理的思想。而這個(gè)思想，必須要體現(xiàn)的就是人本化的理念。也就是說(shuō)在進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃５窃谥暗母呗毥逃芾碇?，基本都是以維持秩序作為最主要的目標(biāo)，而不能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行管理，而只是維持秩序，那就只是前文提到的控制型管理。而我們現(xiàn)在需要做的，是向服務(wù)型管理進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在維持校園秩序的前提下，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，不只是利用學(xué)校的權(quán)利進(jìn)行管理。這樣還能提升學(xué)生自我管理能力，讓他們并不是被動(dòng)地接受管理。采取這種方法，還能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理的重要性，積極配合管理工作。同時(shí)管理必須合法合理?，F(xiàn)在大部分的管理都是學(xué)校自身進(jìn)行管理，合法是一定沒(méi)有問(wèn)題的，但是大部分的學(xué)校管理，都達(dá)不到合理。尤其是時(shí)代的快速進(jìn)步，讓很多管理制度也需要更替，但是現(xiàn)在我國(guó)的大部分高職院校在這方面都存在不足。不同時(shí)代管理方式也不同，只有及時(shí)改善，才能讓學(xué)生適應(yīng)管理。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理，使管理的思想更加的人性化。

（二）增強(qiáng)管理方法的人性化

想要更好地創(chuàng)建高職教育管理機(jī)制，必須采取合適的方法，不然就只能是事倍功半。而采取了合適的方法，就能用最短的時(shí)間取得最好的效果。而目前很多的高職院校采取的方法都是懲罰類(lèi)的，輔之以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。但是具體來(lái)說(shuō)，還是以懲罰的方式為主。學(xué)校就是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的情況下，才出面對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲處。但是如果要是進(jìn)行服務(wù)類(lèi)的管理，采取的手段也應(yīng)該是人性化的，不能只是以懲罰為主。而是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制放在首要的位置上，在獎(jiǎng)勵(lì)不成或者是學(xué)生犯了重大錯(cuò)誤的情況下，才進(jìn)行懲罰。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，其實(shí)比起一開(kāi)始就讓學(xué)生接受懲罰，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。尤其是在學(xué)生本來(lái)有一定成績(jī)的情況下，更是不能因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤就完全忽視他已有的成績(jī)，這樣只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在管理的過(guò)程中，必須要保持信息的暢通，讓每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的意見(jiàn)，這樣才能根據(jù)不同的需求提供不同的服務(wù)。而且在校規(guī)校紀(jì)的制定方面，也應(yīng)該讓學(xué)生的參與，不能只是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面的進(jìn)行制定，因?yàn)檫@樣第一是不能體現(xiàn)民主的特點(diǎn)，其次就是不能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行管理。時(shí)間長(zhǎng)了，難保學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。而且在校規(guī)校紀(jì)制定出之后，還應(yīng)該進(jìn)行公示，讓每一個(gè)學(xué)生都能明白這些規(guī)定的產(chǎn)生原因和具體的明細(xì)。也只有這樣，才能讓這些學(xué)生心甘情愿地接受規(guī)定的束縛，而不再是單方面的被管理。

（三）尊重教師和學(xué)生的主體地位

高職教育，最重要的就是教學(xué)的工作。而教學(xué)工作的核心，就是教師。在進(jìn)行高職教育管理機(jī)制的創(chuàng)建時(shí)，必須要把學(xué)校、教師、學(xué)生三者結(jié)合起來(lái)。要知道，學(xué)校里提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”其實(shí)講的就是教師的重要性。教師的工作，可以說(shuō)是一項(xiàng)非常重要工作。學(xué)生在剛剛進(jìn)入高職的時(shí)候，處于一個(gè)空白的狀態(tài)，只有在教師的幫助下，才能不斷學(xué)習(xí)，完善自身。而尊重教師的主導(dǎo)地位，首先是要進(jìn)行人本化管理，尊重每一位教師的能力和特點(diǎn)。只有做到尊重教師的能力和特點(diǎn)，才能讓他們大展拳腳，搞好教育工作。其次，要提高教師的工資收入。不少教師工資低，但是工作量卻很大，這樣的落差，很有可能會(huì)讓教師怠于工作，而越是怠于工作，漲薪的概率就越低，就會(huì)產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。在高職教育中，還需要關(guān)注的就是學(xué)生的主體地位。學(xué)生就是學(xué)校的主體，不能尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將很難開(kāi)展合適的管理工作。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，如果強(qiáng)行讓他們接受一樣的教育，可能會(huì)適得其反，讓這些學(xué)生越來(lái)越反感學(xué)習(xí)。而為了做到尊重學(xué)生工作，還需要給學(xué)生足夠多的話語(yǔ)權(quán)，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)的被學(xué)校管理，而是要讓學(xué)生參與到學(xué)校的管理之中，做自己的管理者。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展，在管理中引入人本化的思想也深入人心。尤其是高職教育中的管理工作，面對(duì)的是學(xué)生，不能很好地進(jìn)行管理，耽誤的是我國(guó)的未來(lái)發(fā)展。同樣的，該如何進(jìn)行發(fā)展，這也是現(xiàn)在面臨的一大問(wèn)題。在發(fā)展的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，高校需要的，就是找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且還必須明確的一點(diǎn)，就是要進(jìn)行公平的人本化，不能提到以人為本就是教師和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也要注重學(xué)生的重要性。只有做到這些，才能讓高職教育管理機(jī)制能在時(shí)代的浪潮中不斷地發(fā)展，不被時(shí)代拋棄。

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【作者簡(jiǎn)介】羅 梅（1980— ），女，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 劉健華）