基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉萍

【摘 要】本文闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，提出通過(guò)基于微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0074-02

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球每個(gè)角落，教育領(lǐng)域的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)角色都發(fā)生了巨大的變革。大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，目前以“老師講，學(xué)生練”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)基本停留在“語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室+PPT”或者“多媒體教室+音視頻”的階段，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，迫切需要改變現(xiàn)狀。目前，不單是在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)，微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，微課資源建設(shè)以及基于微課的各種教學(xué)改革使得教育資源呈現(xiàn)出與過(guò)去教育信息化前20年完全不同的格局。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，與“微博”“微信”等當(dāng)前廣泛應(yīng)用社會(huì)性工具軟件一樣，微課符合“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)需求，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)于我國(guó)正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系而言，基于微課的教學(xué)模式必將成為一種新型的教與學(xué)的方式。

在國(guó)外，較為成功的微課應(yīng)用模式是將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）、“混合學(xué)習(xí)”（在線學(xué)習(xí)+面對(duì)面教學(xué)）等教學(xué)改革項(xiàng)目中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教→練→考”。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)理解知識(shí)。不管班級(jí)的規(guī)模是大是小，老師都會(huì)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容，而問(wèn)題的癥結(jié)就在這里。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生借助視頻、微課、慕課或特定的教學(xué)資料，利用信息化手段，在同伴或老師的幫助下以自己的步調(diào)先學(xué)習(xí)，課堂上師生角色和教學(xué)流程發(fā)生轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，通過(guò)課上和課下的翻轉(zhuǎn)改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課外翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)兩種形式。課外翻轉(zhuǎn)即學(xué)→練→考；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)即課堂前15分鐘通過(guò)手機(jī)或電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，當(dāng)場(chǎng)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)再進(jìn)行課堂討論、教師答疑等內(nèi)化過(guò)程。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)根據(jù)班級(jí)具體情況實(shí)施，如果大部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法完成課外翻轉(zhuǎn)，那么可以暫時(shí)采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的形式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法和最近發(fā)展區(qū)理論。

（一）掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。它由布盧姆于1976年最先提出，旨在解決個(gè)體差異的問(wèn)題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用微課來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，探索“混合學(xué)習(xí)”的新模式。學(xué)生在視頻、同伴和老師的幫助下，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而使“人人能學(xué)習(xí)”“人人能學(xué)好”成為可能。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是圍繞最近發(fā)展區(qū)做文章，學(xué)生在課前通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己分析，自己理解，到達(dá)他能達(dá)到的現(xiàn)有水平；課中教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，學(xué)生在同伴和老師的幫助下進(jìn)一步構(gòu)筑和完善自己的理解，學(xué)習(xí)的積極性在課堂的答疑解惑中得到進(jìn)一步提高，從而能夠在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)超越最近發(fā)展區(qū)向下一個(gè)發(fā)展階段的水平邁進(jìn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）制作微課?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施，第一步就是采取集體備課，分配制作任務(wù)，制作微課。課前制作微課，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情精心挑選知識(shí)點(diǎn)，確定錄制形式后再著手。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡微課里出現(xiàn)外教的學(xué)生占20%，喜歡出現(xiàn)自己的老師的學(xué)生占36%，都喜歡的學(xué)生占45%，不喜歡微課里出現(xiàn)老師的學(xué)生僅占2%?？梢姡瑢W(xué)生更歡迎在微課里出現(xiàn)自己熟悉的音容笑貌。微課錄制可以采取PPT錄屏、白板、真人秀、動(dòng)畫等形式，時(shí)間控制在5-10分鐘。

（二）微課下發(fā)。要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)觀看視頻（也可以找老師拷貝），學(xué)生課前通過(guò)反復(fù)觀看視頻，自主掌握進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前深度學(xué)習(xí)對(duì)他們事先掌握課程重難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)和解決疑惑起到很好的幫助。學(xué)生可借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：課堂——知識(shí)傳遞；課后——吸收內(nèi)化。在有限的課堂時(shí)間里傳遞知識(shí)，教學(xué)重心放在傳遞，學(xué)生的接受程度是不一樣的，他們被灌輸，被迫跟著老師的步調(diào)前行，基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)、接受知識(shí)快的孩子吃不飽；基礎(chǔ)差、理解能力弱、接受知識(shí)慢的孩子跟不上。在知識(shí)半生熟的時(shí)候，他們又面臨課后作業(yè)，部分學(xué)生可能在作業(yè)中得到吸收和消化，更多的學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序，教學(xué)重心由“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)移到“吸收內(nèi)化”，課堂這一重要的環(huán)節(jié)，用來(lái)作為吸收內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，做法是，教師把班級(jí)分成小組，通過(guò)邀請(qǐng)小組代表對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行展示或課前小測(cè)試等活動(dòng)檢查學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)情況。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取自主糾錯(cuò)、組員糾錯(cuò)、小組互評(píng)、教師答疑等方式鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的疑惑，學(xué)生是課堂的“主體”，老師更多的責(zé)任是擯棄“一言堂”去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的分析及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及反饋。有必要可以再次觀看微課。最后，老師對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

（四）布置作業(yè)。觀看視頻，碰到困難進(jìn)入網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，使用討論版與同學(xué)或老師交流，盡量消化。

（五）后記。記錄課堂后記，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。錄制的微課程視頻進(jìn)入校本教學(xué)資源共享庫(kù)，為建設(shè)精品資源共享課和開發(fā)數(shù)字化互動(dòng)教材打下基礎(chǔ)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，教師由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)者和管理者。

四、應(yīng)用效果

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新生的大學(xué)英語(yǔ)課程中全面鋪開。實(shí)驗(yàn)一年后，我們選取不同專業(yè)的6個(gè)班級(jí)共300人發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷279份。問(wèn)卷共19個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題：“你是否喜歡當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂模式？”回答非常喜歡的學(xué)生有75%，回答無(wú)所謂的學(xué)生有21%，明確表示不喜歡的學(xué)生有4%。

問(wèn)題：“與傳統(tǒng)課堂相比，你覺得翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果怎樣？”回答“有利于知識(shí)掌握的更加長(zhǎng)久”的學(xué)生有20%，回答“能夠?qū)W到更多的東西”的學(xué)生有59%，回答“有針對(duì)性地解決問(wèn)題”的學(xué)生有16%，明確表示“沒什么差別”的學(xué)生有6%。

問(wèn)題：“你是否愿意在英語(yǔ)課堂中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？”73%的學(xué)生表示非常愿意，20%的學(xué)生表示無(wú)所謂，明確表示不愿意的學(xué)生有7%。

“不用錢也可以玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂！”“翻轉(zhuǎn)課堂大大提高學(xué)習(xí)效果，能學(xué)到更多東西”，從學(xué)生的留言中我們可以看出，大部分的學(xué)生認(rèn)可新的教學(xué)模式，認(rèn)為它有利于自學(xué)能力的提高，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，他們?cè)敢饨邮芤脖硎鞠矚g。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中探索和實(shí)踐基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)水平，提高多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型環(huán)境、實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重大的意義。探索“混合學(xué)習(xí)”的有效途徑，對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，不僅具有很大的創(chuàng)新性和實(shí)用性，而且還具有很大的推廣價(jià)值。

五、遇到的問(wèn)題及解決思路

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中仍面臨一些問(wèn)題和瓶頸：第一，人的因素。團(tuán)隊(duì)教師因年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、接受程度以及固有教育理念和教學(xué)習(xí)慣的差異，對(duì)該教學(xué)模式有著不同的認(rèn)知，這種不同的認(rèn)知和理念的沖突使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中遇到困難。第二，資源的因素。鑒于微課資源的零散性，如何甄別、篩選、整合，讓優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)入課堂，并且使之系統(tǒng)化，是難題之一；教師需要根據(jù)校情和學(xué)情自己甄選內(nèi)容、制作微課，技術(shù)的掌握和應(yīng)用也是難題之一。第三，信息化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革，體現(xiàn)出內(nèi)涵發(fā)展和全面創(chuàng)新的特性，但同時(shí)如何優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題也擺在我們面前。

解決思路：一是加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)改變教師多年的教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)信息化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；二是以新帶老，通過(guò)年輕老師帶動(dòng)年長(zhǎng)的老師，更新理念，掌握技術(shù)，步步提高；三是鼓勵(lì)教師參加各種信息化教學(xué)大賽，以賽促教，通過(guò)參賽拓寬視野，不斷進(jìn)步，完善教學(xué)質(zhì)量；四是對(duì)于教師的信息化培訓(xùn)以及取得改革成果的老師采取積極的考評(píng)措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）

[2]掌握學(xué)習(xí)[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6276215-6489649.html

[3]最近發(fā)展區(qū)理論[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6665182-6879010.html

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGA365）

【作者簡(jiǎn)介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：信息化教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）